生活情景教學模式在小學數學教學中的開展

李早春

摘 要：小學階段的學生只具備比較弱的邏輯思維能力，在進行小學教學的過程中，通過對情景教學法的應用能夠提高小學生各科的學習能力，所獲得的教學成果也比較大，有助于低年級學生數學成績的提高。對此，結合多年的教學，簡要分析了小學數學教學中對生活情景教學模式的應用，希望對日后小學數學的開展能夠起到更好的幫助性作用。

關鍵詞：生活情景教學；小學數學；措施

數學這門學科主要是對信息、空間、結構、數量及變化等概念的研究，在學習小學數學的過程中，數量分析是主要的重點內容，在這個過程中小學生必須積極參與其中，和具有故事性、趣味性的語文學科相比較，數學學科充滿了乏味性和枯燥性，而且小學生只有比較差的自主學習能力和自制能力，甚至會討厭學習數學。在小學數學教學中引入生活情景，將數學中較為抽象的知識與小學生生活相結合，在學習的過程中充滿快樂，有助于將小學生學習興趣充分激發出來。

一、在小學數學教學中生活情景教學模式的作用

首先，生活情景教學模式的應用，可以將一些理論性的數學知識更直觀地展現給學生，引導學生對學習數學的方法進行探究。由于小學生只有比較弱的邏輯思維能力，教師應該轉變傳統的說教模式，在解決數學習題的時候多引入一些實際事例，從而有助于學生更好地理解和解決問題。其次，小學階段的學生沒有太高水平的認知能力，教師通過將生活情境引入數學教學中，可以使小學生更容易地理解這些知識，而且有助于將他們的學習興趣激發出來。最后，在小學教學的過程中，通過對生活情景的運用，有助于小學生實踐能力和探究能力的培養。也就是說小學生在生活情景的引導下，對所學的數學知識進行探究，并對其中的問題進行解決，在這個過程中可以對他們的自覺性和自主性進行培養。

二、生活情景教學模式在小學數學教學中的運用

1.與小學生的實際情況相符合

在進行小學數學教學的過程中應用生活情景教學模式，必須要與小學生的實際情況相符合。由于該階段的學生年齡尚淺，而且缺乏實際的生活經驗，在日常的生活中并沒有和過多的事物有所接觸，這就需要教師在生活情景設定的過程中，對學生的實際情況進行充分考慮，情景的設定必須與實際生活相符合，并被大部分學生所熟悉，否則，不僅不會提升教學效果，還會嚴重影響學生的學習效果。如果是針對鄉村學生進行數學教學的時候，情景的設定一定要與農村環境相符合。比如，在對“幾和第幾”這一知識點進行講解的時候，農村小學生都很熟悉家禽，教師則可以將其利用起來，在紙上畫一些小狗、小貓和小雞等動物賽跑的圖片，讓學生猜一猜誰會是這次比賽的第一名，農村學生在這樣的情景中更容易對問題有實質性的掌握。如果是針對城市學生進行數學教學的時候，就需要將城市化的情景引入教學中。所以，生活情景的運用與學生實際情況相符合，有助于激發他們的學習興趣。

2.與學生的特點相符合

教師在將生活情景應用到數學教學的過程中，應該要對小學生年齡上的特點做充分的考慮。學生在不同的年齡階段，有著不同的理解和認知能力。例如，教師在講解一年級“認識物體”這一課時的知識時，可以在課前提前準備一個籃球或是俄羅斯方塊，引導學生用手觸摸，用眼睛觀察；也可以準備幾個橘子、木瓜，讓學生將它們的數量和形狀說出。由于小學生的認知水平比較低，對物體的一些表面特征進行了解更符合他們這個年齡的特征。

3.對日常生活進行挖掘

生活是情景教學的源頭，可是情景教學卻要比生活高，數學學科的邏輯性和系統性都比較強，小學生處于學習的初級階段，在學習過程中會存在很大的難度。因此，在對生活情景進行引用的時候，要以學生原有的知識為基礎，進行情景的創設，將學生的潛能充分發掘出來，并幫助其將畏難情緒消除掉。比如，在做“179+99”“157-99”這類題型的時候，學生在把握的過程中會感覺到具有一定的困難性，因為這兩個題目一個是加法，一個是減法，179+99=179+100-1，而157-99=157-100+1，二者正好是相反的。教師在進行授課的時候可以將買東西付款的情景引入，學生可以通過該情景，更容易地理解這些復雜性的問題，進而將難題一一解決。

總之，在進行小學數學教學的過程中，想要對情景教學模式進行合理的應用，則需要與學生的實際生活相結合，讓學生知道數學與他們的實際生活息息相關。學生在生活情景教學模式下學習數學，有助于激發他們學習數學的興趣，進而促進教學質量的有效提高，為其日后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙斌.生活情景在開展小學數學教學中的應用[J].新課程學習，2014（5）：72-73.

[2]趙明.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].四川職業技術學院學報，2013（3）：110-112.

編輯 趙 紅endprint