基于實(shí)踐的高中歷史核心素養(yǎng)問(wèn)題分析與路徑

摘 要：高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要落實(shí)到具體教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這就需要高中歷史教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力。本文通過(guò)聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，分析培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的路徑與方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

基于實(shí)踐核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，高中歷史教師應(yīng)該打破常規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)模式，強(qiáng)化師生交流互動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、 聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

高中歷史教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)理念，充分滿足高中生成長(zhǎng)的客觀需要，有利于克服傳統(tǒng)的只以書(shū)本教育為主的弊端；帶領(lǐng)學(xué)生把歷史學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合在一起，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生活化教學(xué)理念的提出與應(yīng)用，是新課標(biāo)崇尚“人性化”教學(xué)的表現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要與生活實(shí)際緊密結(jié)合，突破了傳統(tǒng)的以知識(shí)學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生健全的、完整的發(fā)展。接下來(lái)詳細(xì)分析高中歷史教學(xué)中生活化教學(xué)理念的應(yīng)用。

高中歷史教學(xué)中將生活化理念引入到課程教學(xué)中，也是提升學(xué)生歷史知識(shí)識(shí)別能力的有效途徑。歷史學(xué)科本身具有較強(qiáng)的情感色彩，教師通過(guò)實(shí)踐設(shè)置生活化的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)充滿歷史氛圍的教學(xué)情況，輕松學(xué)習(xí)氛圍中快速掌握歷史知識(shí)。如講解《物質(zhì)生活與社會(huì)習(xí)俗變遷》教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握近代飲食、服裝及習(xí)慣的變遷，了解與掌握變遷因素及特點(diǎn)。教師可以在課堂上分享學(xué)生自己所知的風(fēng)俗習(xí)慣、服飾搭配。同時(shí)還可以引入具體的生活變遷現(xiàn)象，如結(jié)婚禮儀的變化等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、 熱點(diǎn)事件，滲透高中歷史知識(shí)

教師在教授高中歷史課程時(shí)，應(yīng)盡量運(yùn)用新的教學(xué)理念，將歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)貼近生活。而且，只有將歷史教材內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系在一起，才能更加深刻、快速的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握和理解，認(rèn)識(shí)到歷史課程的價(jià)值與意義，體會(huì)到歷史背后的悠久文化，感受民族獨(dú)立、國(guó)家繁榮昌盛、人民的力量等，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《新時(shí)期的外交政策與成就》內(nèi)容時(shí)，以我國(guó)外交政策——“真正不結(jié)盟政策”為主，講述我國(guó)“真正不結(jié)盟政策”的實(shí)際內(nèi)容：將和平共處五項(xiàng)原則作為外交的基礎(chǔ)，維護(hù)世界和平，再不反對(duì)霸權(quán)主義的同時(shí)，發(fā)展與其他國(guó)家之間的友誼，堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放原則不改變。針對(duì)這些內(nèi)容，教師可一例舉一些生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行輔助講解，如，我國(guó)實(shí)行的改革開(kāi)放、加入世貿(mào)組織，參與法蘭克福書(shū)展、參加和舉辦APEC會(huì)議、奧運(yùn)會(huì)等等。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)與熱點(diǎn)事件問(wèn)題結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，幫助他們正確、快速的理解歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)。

三、 縱向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在高中歷史教學(xué)中，教師除教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)外，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，在高中歷史教學(xué)中體現(xiàn)得更為明顯。在過(guò)去，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人民生活、科學(xué)技術(shù)等任一方面的發(fā)展，都可能引發(fā)一件歷史事件。所以，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，不能將歷史知識(shí)割裂出來(lái)單獨(dú)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具備一個(gè)宏觀的學(xué)習(xí)思維，而這種學(xué)習(xí)思維需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中鍛煉與培養(yǎng)。

例如，高中歷史按照內(nèi)容劃分為政治、經(jīng)濟(jì)和文化三冊(cè)，但這三者間又是相互影響、相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系，根本不能分割。所以，教師在對(duì)學(xué)生講解這些內(nèi)容時(shí)，一定要提醒學(xué)生，即使課本是分開(kāi)的，但這其中所包含的歷史事件卻不是單獨(dú)就能發(fā)生的。此外，教師還要對(duì)學(xué)生所學(xué)歷史知識(shí)不斷進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生加強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用能力。于學(xué)生而言，要主動(dòng)思考并加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，不斷培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)意識(shí)；在課后復(fù)習(xí)時(shí)，要主動(dòng)聯(lián)系教師所講重點(diǎn)問(wèn)題，以不同的方式去理解和感悟文章內(nèi)容，建立一套自己的知識(shí)體系，對(duì)自己歸納、總結(jié)和概括能力進(jìn)行鍛煉，從而全面提高自身歷史學(xué)習(xí)效率。而在整個(gè)歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)中，首要條件則是學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移和融合，如在學(xué)習(xí)“販賣(mài)黑奴”時(shí)，可以適當(dāng)結(jié)合地理中的“洋流”知識(shí)；學(xué)習(xí)“工業(yè)革命”時(shí)，可以適當(dāng)結(jié)合物理中“牛頓力學(xué)和熱力學(xué)發(fā)展”知識(shí)，如此，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)體系的融合，又能對(duì)各科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用。

四、 批判思考，提高學(xué)生辯證思維

每個(gè)人思維不同，同一件事情不同人都會(huì)有自己的看法，也可能得出不同的結(jié)論。高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該抱有求同存異的理念，對(duì)于歷史事件有著屬于自己的看法，具有辯證思維與批判性思維。

如，晚清歷史上李鴻章是個(gè)繞不過(guò)去的人物，他因?yàn)槎啻未砬逭c侵略者簽訂不平等條約，因此歷史書(shū)上對(duì)其多為批判性評(píng)價(jià)，但是事情的真相真是這樣嗎？ 李鴻章是湘軍、淮軍的創(chuàng)始人，這兩支軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力后來(lái)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)鄉(xiāng)勇，成為清朝的主力軍隊(duì)之一；他是清朝歷史上官位最高的漢人之一，官至直隸總督兼北洋通商大臣，授文華殿大學(xué)士，說(shuō)明他的政治手腕與才能是非常突出的，否則在滿族人的朝廷中，一個(gè)漢人何以高官厚祿至此？他還是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要參與人，在上海創(chuàng)辦輪船招商局，在天津設(shè)立開(kāi)平礦務(wù)局，后該局修筑津榆（唐山至胥各莊）鐵路，這些皆是李鴻章的功勞。我們也可以看看外國(guó)人對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)。采納各類(lèi)意見(jiàn)，全面評(píng)價(jià)社會(huì)各界與他的綜合能力。

高中歷史日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，傳授理論知識(shí)的同時(shí)，我們能充分感受到歷史文化的魅力，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)正確、客觀分析歷史事件，可以借用歷史知識(shí)反思當(dāng)代社會(huì)事件，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅南海.新時(shí)期高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2018（01）：50-51.

[2]陳正桃.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（下），2017（07）：223.

[3]焦文娟.高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2016（27）：53.

作者簡(jiǎn)介：

程錦南，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西貴港市圣湖中學(xué)。