小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

摘 要：提問是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)藝術(shù)，也是一個創(chuàng)設(shè)問題、激發(fā)興趣、引發(fā)思考的綜合性過程。提問是數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，在課堂中，能否創(chuàng)設(shè)有效的提問，直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂提問的技巧，充分發(fā)揮課堂提問的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；技巧

在教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。然而，由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問缺少針對性和啟發(fā)性；提問不能很好地促進(jìn)學(xué)生思考問題的針對性與完善性；提問欠缺站在孩子角度設(shè)計(jì)問題經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只處于被動回答狀態(tài)，沒有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。怎樣優(yōu)化教師的課堂提問，啟迪學(xué)生思維，在教學(xué)中我有幾點(diǎn)粗淺的體會。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的關(guān)鍵

課堂有效提問的基石在于事先預(yù)設(shè)一個適宜的問題。課前精心的預(yù)設(shè)，能讓教師更好地駕馭課堂。而一個適宜的問題往往能讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。那么如何設(shè)計(jì)一個適宜的問題呢？

（一） 問在學(xué)生興趣點(diǎn)上

常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定會削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時就應(yīng)該注意到它的趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快。所以提高提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是有必要的。教師要根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的心理特點(diǎn)，把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維。

（二） 問在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。

（三） 問在學(xué)生有疑難處

教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)處。對于教材的難點(diǎn)，教師要認(rèn)真思考設(shè)計(jì)什么樣的問題、設(shè)計(jì)幾個問題，才能更好幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》一課時，難點(diǎn)之一是讓學(xué)生掌握找一個數(shù)的因數(shù)的方法，教學(xué)時可以先放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)找一個數(shù)的因數(shù)，然后啟迪思考：“怎樣找才能做到不重復(fù)不遺漏？做到有序呢？”接著讓學(xué)生討論、交流、促成了學(xué)生對找一個數(shù)的因數(shù)的方法進(jìn)行優(yōu)化處理、提升，并培養(yǎng)了學(xué)生方法表達(dá)的完整性、有效性。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略

（一） 提問要適時

淺顯的隨意提問引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對難點(diǎn)問題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。提問時還應(yīng)盡量避免那些“對不對”之類的無效提問，以及由此引出的簡單答復(fù)。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問也是無效的。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系后，教師可以及時出示：在“6×3=18中，3和6是因數(shù)，18是倍數(shù)”的判斷題，使學(xué)生進(jìn)一步理解倍數(shù)是兩個數(shù)之間的一種相互依存的關(guān)系，必須說誰是誰的倍數(shù)，因數(shù)也同樣如此。而在35÷7=5這道除法算式中，使學(xué)生明白乘法和除法是一種互逆的關(guān)系，溝通了它們之間的聯(lián)系；通過這兩個問題使學(xué)生鞏固了剛剛獲得的對倍數(shù)和因數(shù)的認(rèn)識。又如，該老師在課的結(jié)束時，提出：生活中許多現(xiàn)象與我們學(xué)習(xí)的“倍數(shù)和因數(shù)”的知識有關(guān)，課后同學(xué)們可以利用今天所學(xué)的知識探索一下“1小時等于60分”的好處。這個拓展性的問題促使學(xué)生將剛學(xué)到的知識進(jìn)行自我梳理、溝通知識間的聯(lián)系，既拓展學(xué)生的知識面，又使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。

（二） 提問要有針對性

課堂提問要針對學(xué)生的年齡特征，知識水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。提出的問題要能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系。課堂提問的目的或促進(jìn)學(xué)生的思維，或幫助學(xué)生思考，或有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識，是評價學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑。因此教師設(shè)計(jì)課堂提問要有指向性。如一位老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”中，巧妙地設(shè)立了三個問題：“你們見過的自行車輪是什么形狀的”“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮。可見教師的這一問正是問在了知識的關(guān)鍵處，指向十分清楚、明確，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙，解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

（三） 提問要注意問題的生成性

老師不僅要會問，還要會聽，課堂生成問題往往是在學(xué)生的回答中產(chǎn)生的。強(qiáng)調(diào)了問題的生成性，并不等于教師不要預(yù)設(shè)，而是強(qiáng)調(diào)更多的預(yù)設(shè)。在備課時應(yīng)該根據(jù)知識特點(diǎn)設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的關(guān)鍵問題，圍繞這些主干來預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程，設(shè)計(jì)好預(yù)計(jì)學(xué)生在活動過程中可能生成的問題。如，在教授新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體”前，我已經(jīng)提前預(yù)設(shè)了長方體和正方體的教學(xué)問題，但在課堂教學(xué)中提問學(xué)生多媒體課件，上的眾多圖形中哪些是正方體和正方體時，幾個學(xué)生指著其中的圓形說：“我想認(rèn)識一下圓形和球。”但由于圓形和球的認(rèn)識和研究離不開實(shí)物的觀察，在這種無法為學(xué)生提供必要探究材料的情況下，我并沒有因?yàn)檫@部分學(xué)生的意愿而輕易放棄課前預(yù)設(shè)好的教學(xué)內(nèi)容。這也就是說，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)被視為純粹的個人行為，還需教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用對課堂生成問題的泛化加以防范。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。我們教師要學(xué)會善問、巧問，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，只有充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，才能讓課堂真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

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作者簡介：

黃碧英，福建省漳州市，漳浦縣前亭中心學(xué)校。