基于學生核心素養轉變教師教學方式

摘 要：隨著攀枝花市東區課堂教學改革走向新高度，區教育局提出了“于學生核心素養下的學科模式建設”的課改新目標，此舉不僅展現了我區教育發展的方向，也為教師的教學實踐、教師的教學方式指明了道路。從學生核心素養的視角看，我區教師教學方式的轉變有兩個著力點，一是變教師中心為學生中心，二是變重學科知識為重能力素養。另外教師應繼續通過轉變教育觀念，尊重學生差異，開展合作探究學習，轉變評價方式等來促進教學方式的轉變。

關鍵詞：核心素養；教師；教學方式

一、 “學生核心素養引領著教師教學方式的轉變”

近年來，“學生核心素養”作為培養學生的一個新方向被廣泛熱議。學生核心素養注重學生的全面發展，要求學生掌握適應社會所需的基本能力、品質，重視學生解決問題的判斷力、思維力等。

我國對學生核心素養的定義：“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力”。核心素養的提出與當前的新課改的理念要求是相適應的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020 年）》中提出：“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。可以看到，我國如今的教育模式正逐步走向轉型，攀枝花市東區教育系統的理念也跟上了國家的步伐——“從注重學科知識轉向注重學生的能力素養；從以教師為中心的課堂走向以學生為中心的課堂；從重視學生的學習結果轉向重視學生的探究過程”。學生核心素養的提出，是要打破“學科知識至上”的牢籠，促進學生素養和能力提升，實現真正的學習。這與我們的教育教學實踐密不可分。教師作為教學的引領者，對學生素養和能力的提升起著至關重要、不可取代的作用。其教學方式更是影響著學生的學習興趣、態度，影響著他們的思維力、創造力的發展。因此，我們必須把學生核心素養與教師的教學實踐結合起來，用學生核心素養的理念促進我區教師教學方式的轉變。在教育教學中，教師要改變以往“知識中心”的思想，從重視知識傳遞走向重視知識構建。在教學中開展合作探究學習，重視對學生創新實踐能力的培養及其思維能力的發展，走向以學生核心素養為導向的教育教學。在教學過程中，教師要常思考：作為一個教師，我們到底應該教會學生什么；為何要教這些；怎樣來教。教師需在思考中認識到培養學生素養和能力的重要性，這樣才能一直創新改進自己的教學方式。當今的教師，必須認識到“授人以魚不如授人以漁”的道理，并付諸實踐。

二、 “基于學生核心素養的教師教學方式轉變的兩個著力點”

（一） 由教師中心轉向學生中心

“學生核心素養是指從學生的全面發展角度出發，使學生未來得以適應社會發展的需要，促進學生個人能力和素養的發展。”它關注學生的真實需要，強調學生的主體地位。這與我國新課改的基本要求也是相適應的。在各大著名的教育理論著作中，有一個明晰的觀點，就是“以學生為本”，可見，學生應該在課堂中的占主體地位，這也必然是未來課堂教學的發展方向。因而教師要把課堂中的主體地位還給學生，并以此為著力點，轉變自己的教學方式——教師從傳統的角色中走出來，不做課堂的掌控者，而做課堂的調控者。把課堂還給學生。堅持學生中心，站在學生的角度去思考學生想要得到什么，發揮學生的主體作用。教師要需本著這個思想，采取多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，發揮學生的學習主動性、積極性和創造性。

（二） 由重視學科知識轉向重視能力素養

“學生核心素養的核心不是單純的知識技能的學習，也不是單純的興趣、動機、態度，而是在學生學習過程中，重視其運用知識技能的能力，培養起其解決問題所必需的思考力、判斷力、表達力及其人格品性等。”因而在教學中，教師不應只重視學生學科知識的學習，還應在教學中更加重視學生的能力和素養，尤其是道德素養。同時教師應轉變教學方式，讓學生在課堂里學到的不僅僅是知識，還有對其一生發展有益的素養和品質。

三、 “基于學生核心素養的教師教學方式轉變的路徑分析”

（一） 樹立平等師生觀

傳統教師完全掌控課堂的方式已不能適應當今教育發展的要求。學生核心素養將學生放上了一個更加重要的位置。因而教師必須轉變教育觀念，樹立平等的師生觀。一方面，教師要從講臺走向學生，作為學生的幫助者和引導者，給學生更多自主支配的機會。另一方面，教師要與學生進行對話。當然這個對話要以平等、理解、信任、尊重和關愛為前提，這樣對話才能在一種和諧自由輕松的氛圍內進行，才能實現真實有效的對話。

（二） 開展合作探究學習

“學生核心素養著力解決的是提高學生面對復雜情境下的問題解決能力，使之能夠適應飛速發展

的信息時代和復雜多變的未來社會。”教師要創設切合實際問題的情境，將課本上抽象知識具體化，把難以理解的問題與真實情境結合起來，為學生多創設一些能夠利用所學知識解決真實問題的機會。如“分小組討論”“辯論賽”“表演”“競賽”等，讓學生在合作中，在自我探究中，找到問題解決的方法。

（三） 實施因材施教

關注每一個孩子的成長，尊重學生的個性差異，在教學過程中盡可能根據每個學生的實際情況，靈活采用教學方式。多和學生交流，了解學生的學習程度，幫助學生選擇適合他們的學習方法，同時讓學生學會反思自己的學習行為，對自己的學習有一個清晰明了的認識，這可以培養他們反思的好習慣，并教會他們認識自己。

參考文獻：

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作者簡介：

羅順懿，四川省攀枝花市，攀枝花市南山實驗學校。