淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：隨著立德樹人教育任務(wù)的深入落實，學(xué)生核心素養(yǎng)這一概念應(yīng)運而生。按照相關(guān)教育部門給出的定義，學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)應(yīng)具備的核心素養(yǎng)包含“生命觀念”“理性思維”“科學(xué)探究”“社會責(zé)任”四項。在新的教育形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。本文作者結(jié)合自身教學(xué)實踐，分別針對高中生物學(xué)科學(xué)生的四項核心素養(yǎng)進(jìn)行了一些初級探討，希望對相關(guān)教育工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；素養(yǎng)培養(yǎng)；教學(xué)實踐

近年來，隨著立德樹人教育任務(wù)的深入落實，學(xué)生核心素養(yǎng)這一概念應(yīng)運而生。所謂核心素養(yǎng)，即為在相關(guān)學(xué)段和課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的“必備品格和關(guān)鍵能力。”按照相關(guān)教育部門給出的定義，學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)應(yīng)具備的核心素養(yǎng)包含“生命觀念”“理性思維”“科學(xué)探究”“社會責(zé)任”四項。以下，筆者僅結(jié)合自身教學(xué)實踐，分別對上述四項的培養(yǎng)進(jìn)行一些初級探究，希望對相關(guān)教育工作者有所助益。

一、 生命觀念的培養(yǎng)

生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體，作為一門生命科學(xué)，生物學(xué)科無處不體現(xiàn)著生命觀念。所謂生命觀念，通俗地講即為通過對生命現(xiàn)象的探索和研究而得到實證并形成體系的觀點，它具有普遍性和公理性，有點像是物理、化學(xué)學(xué)科中的定理或定律，是研究相關(guān)現(xiàn)象和問題的基礎(chǔ)和依據(jù)。高中學(xué)段生物中包涵的生物生命觀念主要有結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等項，教師在教學(xué)中不但要注意培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，更要促進(jìn)學(xué)生以之為基礎(chǔ)解釋生命現(xiàn)象的能力。至于如何培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，筆者認(rèn)為，由于生命觀念某種程度上可以說是生物科學(xué)的基礎(chǔ)，它都是滲透在基礎(chǔ)和主干知識中的，因此只有在平常教學(xué)中不斷加以引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生在潛移默化中逐漸形成。比如在學(xué)習(xí)知識細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)知識時，就可以重點滲透結(jié)構(gòu)和功能觀，并注重對植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)功能加以強(qiáng)調(diào)對比，從而更好地強(qiáng)化學(xué)生對此項生命觀念的理解。

二、 理性思維的培養(yǎng)

理性思維是以科學(xué)思維即批判性思維為基礎(chǔ)的，它要求學(xué)生掌握演繹推理、歸納概括、建立模型等科學(xué)研究方法，并能在解決生物學(xué)問題的過程善加運用。從近幾年的高考命題特點來看，對學(xué)生理性思維和探究能力的考查有愈加深入之勢，遺傳規(guī)律、光合作用和呼吸作用則是主要的考查載體，并經(jīng)常作為壓軸大題出現(xiàn)。無疑，這些題目之所以難度較大，原因就在于其對學(xué)生理性思維的要求較高。而理性思維甚至是比生命觀念更為抽象的概念，因此其養(yǎng)成亦非一朝一夕之功。筆者認(rèn)為，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，除了在平時教學(xué)中循序漸進(jìn)之外，可經(jīng)常進(jìn)行一些有針對性的專題強(qiáng)化訓(xùn)練，比如遺傳規(guī)律這部分內(nèi)容，演繹推理、類比歸納等方法用得很多，此外也常會用到模型建構(gòu)（DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、減數(shù)分裂中染色體變化模型等），因此通過該部分內(nèi)容的專題強(qiáng)化練習(xí)可以在較大程度上促進(jìn)學(xué)生理想思維的發(fā)展。經(jīng)過長期的、大量的練習(xí)和沉淀，學(xué)生一旦形成思維慣性，則理性思維的養(yǎng)成也就順理成章。

三、 科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

一提“探究”，必談“實驗”，對于生物學(xué)科來說，探究在大多數(shù)時候是與實驗掛鉤的。因為生物本來就是一門立足于實驗的科學(xué)學(xué)科。因此，學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)離不開有效性的實驗教學(xué)。這里的實驗主要是指自主探究性實驗，要求學(xué)生能通過對生物學(xué)現(xiàn)象提出問題并做出假設(shè)，然后進(jìn)行實驗方案設(shè)計和實施，最后觀察和分析實驗結(jié)果并得出結(jié)論。高中課本中的探究性實驗非常豐富，而且都比較典型，筆者認(rèn)為，最便捷也最可靠的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的途徑，便是要切實地利用好書本中的實驗，應(yīng)該讓學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)理清實驗思路和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，真正作為探究者去動手操作，而不是單純地模仿重復(fù)前人，教師則要做好引導(dǎo)和把控工作，首先要注意隨時糾正其實驗過程中的錯誤和偏向，其次則要引導(dǎo)其積極思考和總結(jié)。只有如此，才能使學(xué)生真正從探究性實驗中獲得益處，促進(jìn)自身科學(xué)探究能力的提升。

四、 社會責(zé)任感的培養(yǎng)

生物是一門與社會生活緊密相連的科學(xué)學(xué)科，生物科學(xué)對于社會乃至整個人類的發(fā)展都有著無比巨大的推動意義，這一點在生命遺傳科學(xué)、自然環(huán)境、高分子技術(shù)等領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為明顯。因此，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物應(yīng)當(dāng)形成一定的社會責(zé)任感，以自身對生物學(xué)的認(rèn)識關(guān)注社會問題，并具有積極探索和解決相關(guān)生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。這方面，教師要善于在平時教學(xué)中聯(lián)系生活實際，積極的引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會生活現(xiàn)象及相關(guān)問題，從而培養(yǎng)其社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。比如，在人教版必修三最后一節(jié)“保護(hù)我們共同的家園”的教學(xué)中，教師就可以合理以生態(tài)系統(tǒng)、物種、生態(tài)多樣性等相關(guān)生物知識為依托，結(jié)合生活中一些典型的污染現(xiàn)象，指出全球生態(tài)環(huán)境問題，使學(xué)生切實明了生物多樣性保護(hù)的重要意義，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識并通過查閱相關(guān)資料，思考改善全球生態(tài)環(huán)境問題的策略及如何更好地保護(hù)生態(tài)多樣性。這樣，不僅使學(xué)生更好地掌握知識，更在一定程度上增強(qiáng)了其關(guān)注社會的意識，在這種長期的熏陶影響之下，自然有助于其社會責(zé)任感的樹立。

五、 結(jié)語

綜上所述，筆者結(jié)合自身平時在教學(xué)中的一些思考，就高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了幾點淺顯意見。新的教育形勢下，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是每個一線教師必須高度重視的課題，對此，我們應(yīng)在日常教學(xué)實踐中，不斷探索，深入思考并善于總結(jié)，只有如此，方能找到切實有效的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略及方法。本文拋磚引玉，尚盼方家指教。

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作者簡介：

張洋平，四川省成都市，四川省彭州中學(xué)。