淺談核心素養理念下的小學《道德與法治》教學

摘 要：當教育指向核心素養，必然要求課堂作出相應的變革。轉變教師角色，發展教師自身的核心素養；促進深度體驗與探究，深化學習方式的變革；構建有效的課堂交流，從而促進道德與法治課堂指向核心素養的培育。

關鍵詞：道德與法治課；學科核心素養；培養

21世紀是一個知識更新速度不斷加快的時代，又是經濟全球化、國際化、信息技術飛速發展的時代。時代發展的改變勢必給教育帶來重要挑戰，教育要能夠幫助年輕人為適應未來變化做好準備。2016年9月，中國學生發展核心素養正式發布；與此同時，小學品德與生活更名為道德與法治。這一系列變化都可視為教育對時代發展的積極回應。那么，當教育指向核心素養，作為德育主渠道的道德與法治課堂應該如何回應？

一、 落實立德樹人理念，發展教師自身的核心素養

核心素養的本質是立德樹人，德是根本。教育事業首先是道德事業，教師首先是道德教師。道德教師，絕不是上思想品德的教師，而是要有較高的道德追求和道德水準，用道德的方式進行教育，同時又能根據學科的性質、任務、特點，自覺地進行思想品德教育。道德教師既立足于學科，又超越科。同樣，道德課堂，絕不是思想品德這一門學科的課堂，而是要求所有學科、所有課堂都要進行道德教育，讓道德之光照亮課堂、道德意義之水在課堂里流消、學生心田里生長出道德綠芽、學生過有道德的生活。道德教師是落實立德樹人根本任務的一個重要保障，道德課堂是落實立德樹人根本任務的一個重要途徑。從另一個角度看，立德樹人要求教師首先成為優秀的道德教師，要求所有課堂首先建構成道德課堂。當教師成為道德教師、課堂成為道德課堂時，立德樹人的根本任務就能得以落實了。電影《我們愛老師》里這樣一個鏡頭：斯霞老師講授“祖國”一詞。課文中有“祖國”一詞，斯老師引導兒童理解“祖國”一詞的意思時，問道：你們可知道“祖國”是什么意思？什么叫“祖國”？一個小朋友回答說：祖國就是南京。學生笑了。斯老師說：不要笑。祖國就是南京嗎？不對，南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫“祖國”？另一個學生回答：祖國就是一個國家的意思。斯老師說：噢，祖國就是一個國家的意思（略停），對嗎？學生說：不對。斯老師緊接著說：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們就能說美國、日本是我們的祖國嗎？學生都說：不能！斯老師又問：那么什么叫“祖國”呢？誰能再說說？一位小朋友說：祖國就是我們自己的國家。斯老師說：×××同學講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生長的這個國家叫祖國。那么，我們的祖國叫什么名稱呢？學生說：我們的祖國叫中華人民共和國。斯老師說：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的（學生一起回答）祖國。

這是斯老師教學中的一個片段，含義豐富而深刻，對于《道德與法治》課程中如何培養學生的核心素養就有積極的借鑒意義。

二、 構建關聯教學，培養學生的社會關注素養

2016年9月，中國學生發展核心素養正式發布；與此同時，小學品德與生活、品德與社會更名為《道德與法治》。當下《道德與法治》課堂教學如果還是僅僅局限在就課本教課本上，而不主動積極地去引導學生關注課本之外的人和事，如何談培養學生的核心素養。事實上，課堂之外發生的一切才是我們《道德與法治》學科教學的源頭活水。為此，我們要將學生的目光延伸到“窗外”。讓學生主動地去關注時事，做到“國事家事天下事，事事關心”。在一定程度上來說，應該是道德與法治學科要求學生必須具備的核心素養之一。為什么這樣說呢？這主要是因為一個生命個體，其與社會、與時代的融滲度乃至其參與社會的熱情度，都取決于這一生命個體對于時事的關注度。基于此，我們可以說現實中的社會人應該具有這種基本素養——關注素養。那么，道德與法治學科應該怎樣引導學生形成這種素養呢？首先我們教師要重視這方面的關聯性教學。我認為上課時應該結合教學內容，或多或少地引述一些時事人物、時事事件等時事新聞。就課堂環節上，每節課的課初5分鐘，我都會讓學生進行“新聞播報”，說一說最近兩三天自己都關注到哪些時事新聞，說給大家聽聽。之后，讓學生自由發言，交流看法。另外，我們要注重對于學生這方面的考查，還主要體現在期末考試上。當然，考試考查時要講究一個原則，這就是命題要確定好聯系點，這一聯系點就是要處理好時事熱點與教材知識之間的關聯性，讓學生能掌握知識點并會運用知識。

三、 豐富核心素養的情境和資源，拓展素養培育途徑

《道德與法治》課具有很強的實踐性，《道德與法治》課程核心素養的培育、發展離不開生活，離不開豐富的情境。在《道德與法治》課堂教學中，教師要引導學生積極融入社會中去，感受社會道德法律規范的力量，形成客觀理性的價值體系，回歸課堂本真。核心素養的培養應是一種有目的、有計劃、有組織的活動。只有讓課堂教學回歸生活本真，用學生身邊的人和事感染、影響學生，才能吸引學生積極參與到學習活動中來。也是學生自身知識增長、能力提高、情感升華、全面發展的主體。只有通過自身在學習和活動中的觀察、思考、參與、運用，才能把抽象的知識變成自己的東西。積極引導學生參與實踐活動，培養主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力，已成為核心素養培養的共識。道德與法治教學必須引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓展生活，從中汲取生活的養料，從正在發生的、活生生的實際中檢驗和豐富所學知識，引導學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生的綜合能力得到了鍛煉，核心素養也隨之進一步深化。

總之，《道德與法治》課堂教學必須聚焦學科核心素養，把“學科知識為本”的教學轉變為聚焦“學科核心素養為本”的教學，大力推進學習方式和教學模式的改變，真正“以生為本”，以學生的學為中心，以學生的核心素養培養為目標，匠心獨運，才能讓我們的課堂去粉飾、表真情、除平淡、顯生機，真正使《道德與法治》課堂體現出以核心素養為統攝，促進每個學生的健康全面地發展，更充分地發揮課程的育人價值。

參考文獻：

[1]王翔.談小學生德與法思維的培養[J].中國校外教育，2017（29）.

[2]孫曉礪.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略[J].基礎教育研究，2017（06）.

作者簡介：

周淑萍，福建省泉州市，福建省泉州市實驗小學。