讓情景成為點亮語文學習的火炬

摘 要：適當的情景能創設出利于學生學習的環境，促進學生的自主、主動學習。在語文課堂中，我們要解放教育思想，積極為學生創設問題、直觀、生活、實踐等學習情景，激發學習欲望，有效突破學習重難點，實現知識獲取、能力培養、智力發展的高效語文學習。

關鍵詞：情景教學；高效課堂；問題；直觀

《小學語文課程標準》中強調：“要積極創造利于學生學習的環境，促進學生的自主、主動學習?！蔽簳蠋熞舱f過：“語文教師在教學中，要根據學生的年齡和認知特點，為學生創設適宜的學習環境，使學生的學習在積極的情感和優化的環境中開展，實現知識獲取、能力培養、智力發展的教學目的。”在小學語文課堂教學中，我們要積極運用情景教學，為學生創設問題、直觀、生活、實踐等學習情景，激發學習欲望，有效突破學習重難點，實現高效的語文課堂學習。

一、 問題情境讓學習走上深刻

學貴有疑，疑乃學之始，思之端。陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問。”好奇心和求知欲是學生學習的原動力，而問題就是激起學生好奇心和求知欲的導火索。在語文教學中，教師應根據課文內容，設置恰當的問題，為學生創設問題情景，從而激發學生探究未知的興趣與欲望，讓學生在主動探究中理解文本，體會作者的思想感情。

在《山中訪友》教學中，我以“作者在山中拜訪了哪些朋友？”“從哪些描寫中可以看出‘我和山里的‘朋友有著深厚的感情？”等問題帶領學生走進文本，和作者對話，引領學生逐一品味文章優美的語言，揣摩欣賞文章精彩的詞語、句段；以“在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？”的問題質疑引起學生的反思，總結出“我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系”的心靈共鳴；通過“一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心里默默地對他訴說些什么呢？作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的？你是從哪兒感受到的？”等細膩問題一番學生的思考，讓學生的心靈與文本產生共鳴，在各抒己見中體會作者的內心情感，也讓語文課堂因問題而活躍起來。

二、 直觀情景讓疑惑順勢而解

俗話說：“百聞不如一見?！痹谥庇^形象思維和抽象邏輯思維方面，小學生的思維方式更傾向于前者，就像于漪老師所說：“對于小學生，我們的教學要直觀一些，形象一些，讓學生感受到學習的簡單、感受到學習的快樂。”在小學語文教學中，我們教師不能一味地講解，要適時借助教學工具、現代媒體為學生創設一種直觀的學習情景，讓學生產生身臨其境之感，有效化解學習中的疑難問題，激活學生的思維，高效解決學習中的重難點。

在《山雨》的學習中，針對學生缺乏“山中雨天”的生活經驗的現狀，我利用多媒體給學生播放了夏天山中下雨的視頻，讓學生產生一種“身處山中雨天”的切身體驗之感，然后讓學生敘說雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，來印證課文中作者的感受，加深了學生對平常雨天和山中雨天的獨特感受和相互對比，體會到作者對山雨的喜愛之情，也直觀地品嘗到“這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”“像一曲無字的歌謠”“一首又一首優雅的小曲”等語句的精美。

三、 生活情景讓學習充滿快樂

陶行知先生說過：“生活就是教育?！薄墩Z文課程標準》中強調：“語文教學中應該把學習與學生的生活聯系起來，學習有實實在在的語文，讓學生通過學習進一步提升生活質量。”生活化的情景能有效拉近學生與學習的心理距離，削弱學生對學習的壓力，增強生活體驗，加深對文本的理解和對作者情感的體會。我們教師在語文教學中要依據教材為學生創設生活情景，讓學生的生活與作者的生活實現跨越時空的聯系，實現“虛心涵泳，切己體察”，引導學生設身處地地體驗作者的情感，從而增進對文章的理解與感悟。

在學習《草蟲的村落》中，我直接用“你們在生活中接觸過哪些小動物，或者你對哪些昆蟲最為了解，給大家分享一下”的生活化問題把課本與學生的生活直接聯系起來，實現了語文學習的有效落地，承接地氣；在與學生共同分析完課文、明確《草蟲的村落》這篇文章的寫作特點之后，我再次讓學生回憶自己曾經親近、觀察過的小蟲，讓學生自己動手書寫屬于自己的“草蟲”，只見學生個個揮筆躍躍欲試，十幾分鐘過后，一段段充滿童趣、豐富多彩的小蟲世界得以展現：螞蟻搬運食物的《團結就是力量》、七星瓢蟲的《甲殼蟲王國》、爭強好勝的《蟋蟀大王》……學生在“草蟲”上的小練筆讓寫作技法得以凝練，也讓課堂充滿歡聲笑語。

四、 實踐情景讓學習充滿活力

教育心理學研究表明，學生聽了會很快忘記，但做了就會記憶深刻，增強自己的感悟與理解?！墩Z文課程標準》中指出，應該積極為學生創造參與課堂學習的機會，讓學生在實踐參與中加深理解、增進感悟。我們在語文教學中要根據教學的需要，讓學生參與到學習的過程中，或角色扮演，或競賽朗讀，或才藝表演，在實踐參與的情景中深刻感悟文本思想，引發與文本與作者的思想、情感共鳴，也激發學生的才藝展示，讓語文課堂實現個性的張揚、生命的狂歡。

在學習《我的伯父魯迅先生》一課時，為了激發學生閱讀的興趣，讓學生對人物性格的體會更為深刻，我組織學生針對課文中呈現的四件事讓學生來分角色朗讀和小品才藝展示。實踐活動性質的學習方式一下子激發了學生的參與興趣，學生爭先恐后地要求承擔角色表演的任務；一字一句地品讀文本，感悟其中的豐富情感；與他人相互演練，力求動作表情語言還原人物本色……通過活動的參與，學生不僅感受到人們對魯迅的愛戴，體會到魯迅先生愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的高尚品質，更可喜的是語文課堂實現了開放發展，讓學生的才藝得到展示，個性的張揚讓語文課堂彰顯少年的活躍與熱情。

總之，情景教學是語文教學的一大助力，是語文教學綻放精彩的火炬。在語文教學中要優化教學方法，積極運用情境開展教學，有效激發學生的學習興趣，提高學生參與學習的主動性和參與度，讓語文課堂在情景中綻放璀璨的光芒。

參考文獻：

[1]孫廣華，邰娜.淺談如何提高小學語文興趣教學[J].中國校外教育，2017（35）：110.

[2]吳幼萍.情景教學法在小學語文教學中的應用[J].教育觀察，2018，702：114.

作者簡介：

趙麗霞，山西省運城市，山西省運城市夏縣裴介鎮中心校。