分層教學法在初中英語教學中的應用探究

夏立

摘 要：分層教學法是一種科學、先進的教學方法，充分尊重了學生的個體差異，強調了學生在教學中的主體地位，能夠顯著提高教學效率和教學質量，教學目標也能夠盡快實現。論述分層教學法在初中英語教學中的應用意義和實踐應用策略，以期全面提高英語教學的實效性，促進學生英語素質的全面發展。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；應用策略

英語學科是初中教育的重要組成部分，對于學生未來的發展有不容忽視的影響，學好英語能夠大幅度提升學生的就業競爭力，使學生在激烈的競爭中脫穎而出，占得先機。然而在當前的初中英語教學中，由于教師采用的教學方法不當，導致學生普遍缺乏英語學習興趣，學習效率也十分低下，不利于英語教學的順利開展。分層教學法的應用可以有效解決上述問題，真正實現因材施教的教學理念，因此在初中英語教學中應用分層教學法是十分必要且迫切的。

一、分層教學法在初中英語教學中的應用意義

一般來說，學生實際的英語水平受到多種因素的影響，包括智力因素和非智力因素，而非智力因素又可分為興趣、愛好、習慣等。其中，非智力因素占據主導地位，也就是說，學生可以通過后天努力來取得優異的英語成績，這類現象在初中英語教學中是十分普遍的。但是在傳統的初中英語教學中，教師往往只是按照教學大綱開展教學工作，反而忽視了學生的實際發展需求，學生在課堂中的收獲比較有限，學習壓力較大，嚴重阻礙了英語學習興趣的培養。在此背景下分層教學法應運而生，該方法充分尊重了學生的主體地位，為每個學生量身訂制了教學目標和教學計劃，最大限度激發了學生的內在潛能，不同英語水平的學生在英語教學中都能夠有所收獲，保證了英語教學的科學性和有效性，分層教學法因而在初中英語教學中得到了廣泛應用。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

分層教學法在初中英語教學中的重要性是顯而易見的，與此同時，該方法也對教師的教學素養提出了更高要求，需要教師掌握分層的要領，針對不同層次的學生開展與之相應的教學活動，唯有如此才能保證分層教學法真正發揮實效。

1.教學對象的分層

對教學對象進行分層是實施分層教學法的必要前提，教師可以先通過測驗了解學生的英語水平，然后根據學生的英語成績劃分層次。通常情況下教學對象可分為A、B、C、D四個層次，A層為優秀，學生的分數需達到90分以上；B層為良好，分數在75～90分之間；C層為及格，分數為60～75分；D層為不及格，分數在60分以下的學生處于該層次。教師應每隔一段時間進行一次測評，對各個層次的學生進行調整，使學生始終處于合適的層次，以便于分層次教學活動的開展。

2.教學目標的分層

在分層教學中，教師要為不同層次的學生制定與之相符的教學目標，以達到激勵和鞭策的效果。教學目標既不能過于簡單，讓學生輕而易舉地達成；又不能過難，超過學生的能力范疇，而是要讓學生通過一定的努力即可實現。對于D層和C層的學生，應以基礎知識為主，鞏固學生的英語基礎；對于B層的學生，要在理解英語知識的基礎上靈活應用；對于A層的學生，不僅要理解、掌握和應用英語，還要熟悉英語文化。學生只有明確學習目標，才能在英語學習的道路上越走越遠，英語教學也會取得更加顯著的教學效果。

3.課堂提問的分層

課堂提問是英語教學的常用手段，能夠提高學生的課堂專注力，使英語教學更有目的性。對英語問題進行分層，不同的問題由不同層次的學生來解答，避免給學生造成過大壓力，以減輕學生的英語學習負擔。例如，在學習“Life in the future”時，對于A、B層的學生，教師可以進一步提問“Whats the main idea of each paragraph？”對于C、D層的學生提出“Whats the first paragraph talking about？”這樣設置問題有利于激發各層次學生回答問題，對學生進行很好的引導與啟發。

4.課后輔導的分層

教師應當對學生的課下作業進行分層，這也是因材施教的基本要求。教師給學生布置作業時，應當對學生能否完成作業內容、作業中問題能否得到解決等進行判斷后，再對作業進行階梯狀的設置。其次，教師還應當進行分層課外輔導。教師在對學生進行各種形式的課外輔導時，應根據學生的層次，設定主要的輔導內容和輔導目標，這樣所有的學生都能夠通過課外輔導獲益。

英語教學的有效性關系到學生的英語學習興趣和實際英語水平。為了實現初中英語的教學目標，教師應積極采用分層教學法，制訂系統、完善的教學計劃，對教學對象、教學目標、課堂提問、課后輔導進行合理分層，循序漸進地提高學生英語水平，使學生獲得成就感和自信心，在此情況下學生將會積極主動地投入到英語學習中，學生的英語成績也會得到快速提升。

參考文獻：

[1]張海艷.談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015（23）.

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