分析初中新課程改革中在數學教學中的幾點體會

舒孟

摘 要：隨著我國教育改革不斷推進，傳統的教學模式已經無法適應現代化教學發展進程。在新課程背景下，教育創新、教學改革已經成為必然趨勢。初中數學作為初中教育的重要組成部分，對學生未來發展有著重要的影響。基于此，重點對新課程改革中的數學教學改革進行探究，主要是為了能夠促進學生自主探究、實踐創新、合作教學，突出學生的主體地位，讓學生能夠自主學習。

關鍵詞：新課程改革；初中教學；教學體會；自主學習

在新課程改革背景下，數學教學改革已經成為必然趨勢。為了能夠一改傳統教學模式的弊端，教師必須轉變教學理念，創新教學模式，突出學生的主體地位，讓學生能夠全身心投入到學習中。傳統教學模式之所以不被推崇，主要還是教學效率止步不前，學生所學的知識比較呆板，無法激發學生的興趣。但在近些年，新型教學模式層出不窮，例如合作教學、情景教學、問題探究等模式，都能夠讓學生開動腦筋，不斷探究數學知識，從而培養學生對數學知識的興趣，提高初中數學教學質量與效率。

一、傳統教學模式的弊端

（一）無法激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在傳統教學模式中，由于言傳身教的教學模式無法突出學生的主體性，在教學中教師作為課堂的絕對領導者，學生往往被動接受知識，嚴重影響學生的積極性。“填鴨式”教學模式主要是為了應對應試教育，也就是挑“干”的教學，將知識重點與難點傳輸給學生，但是忽略了學生的理解深度。再者，傳統教學模式過于單一，極少有數學教師在課堂中融入一些新奇的事情，導致學生無法激發積極性。此外，初中生的心智發展并未成熟，很多事情都取決于自身是否喜歡，如果學生不喜歡某一件事情，潛意識里就會產生反感，也不愿意參與到其中。而數學知識正是學生容易產生反感心理的學科之一。

（二）教學模式過于單一

由于數學知識不像語文、政治等文科知識拓展性強，從而導致傳統數學教學模式過于單一，無法激發學生的積極性。傳統教學模式過于重視基礎知識和學習方法的教學，雖然能夠應對考試，但是對學生全面發展有著重要影響。例如，在有理數教學當中，初一學生由于第一次接觸正負數，雖然學生對正負數理念足夠了解，但是學生不知道負數的作用，如果不深入教學內容，會對后續的“絕對值”知識產生影響。可見，很多學生之所以跟不上數學教學進度，主要是由于學生的基礎知識不牢或理解不深，這樣容易形成惡性循環，嚴重影響學生發展。再者，“填鴨式”教學模式往往使學生被動學習，無法激發自身的積極性，從而導致學生對數學知識失去興趣，這也是傳統教學模式的一大弊端。

二、初中新課程改革對數學教學的幾點體會

（一）加強數學知識與實際生活的聯系

為了能夠加深學生對數學知識的理解，教師必須讓數學知識與學生實際生活相掛鉤，這樣既能夠加深學生的理解深

度，又能學以致用。從新課程改革教育分析，新教材的特點之一就是貼近生活，與學生生活有著密切聯系。這就要求在正式教學之初引入課堂情景，這樣能夠激發學生的思維，讓學生進行思考，從而主觀融入學習當中，讓學生用自己的思維去學習知識，通過推理、分析、概括、歸納等最終找出答案。例如，在“正負數”（有理數）教學中，教師可以在正式開展教學之前給學生設立情景，如“同學們！如果你的朋友向你借了10元錢，而你又向其他朋友借了8元錢，為了避免忘記借錢這件事，你們會怎么記賬呢？”再如，在“兩點之間，線段最短”知識教學中，教師可以先讓學生觀察草場，提出怎樣才能夠以最近的距離走到草場對面的超市，這無形中就引出了“兩點之間，線段最短”的知識。通過引入生活實際案例，有效激發學生的學習興趣，學生思考的過程就是知識形成的過程，現代化教學模式強調通過問題開展學習，把問題看做是學習的動力，最終將數學知識與生活實際相互連接，不斷發現問題、解決問題，這也是新課程改革的一大特點。

（二）加強課堂交流，開展合作教學模式

在新課程改革背景下，教師不再是課堂上的絕對領導者，更多是充當課堂引導者的身份，這樣才能夠突出學生的主體地位，讓學生成為課堂上的主人，從而全身心投入到學習中。教師要引導學生走進數學知識當中，培養學生的思維習慣與質疑探索意識。因此，教師可以充分利用數學知識邏輯性與思維性的特點，并融入課堂討論來激發學生的熱情與興趣，為學生提供更加和諧的課堂環境，從而開展合作探究模式，讓學生能夠在探究中學習到新知識。例如，在教學“勾股定理”知識時，教師將學生分為若干小組（4～6組最佳），之后讓學生小組進行知識討論。首先，為了保障合作學習的有效性，教師需要讓學生對勾股定理有一定的認識，通過多媒體設備展示三角形和勾股定理的性質內容；其次，開始進行問題導入，如“圖片中是什么三角形？”“同學們能夠找出直角三角形的三邊關系嗎？”通過問題引導能夠讓學生不斷探究直角三角形的三邊關系，部分學生會得到a2+b2=c2知識，學生探究過程就是知識的形成過程，能夠加深學生對知識的理解深度，這樣才能夠培養學生的思維性與自主性。

（三）通過開展知識實踐教學模式，手腦

并用

對于初中生來說，由于初中生的心智發展并未成熟，自控能力有待提高，很多學生在課堂中很容易走神，因此，教師除了要維持課堂秩序外，還要充分發揮自身的引導作用，讓學生能夠主動投身到教學當中。筆者認為，數學知識的邏輯性與思維性比較強，但數學知識來源于實際，因此理論知識也能夠轉變為課堂實踐，從而激發學生的積極性，并且能夠提高學生的實踐探究能力。例如，在“三角形內角與外角”教學中，教師在課前要求學生準備好輔助學習工具——剪刀與紙卡，讓學生將紙卡剪成一個三角形，之后加以問題引導，如：“請同學們將三角形的任意兩角剪掉，拼接到第三個角中，你們會發現什么？”“三角形內角角度之和是多少度？（180°）”“將三角尺折成直線的角度是多少度？（180°）”通過融入一系列問題導入，能夠讓學生在實踐中不斷思考，通過動手實踐理解數學知識能夠讓理論知識更具有說服力，從而讓學生了解三角形內角和外角之間的關系，雖然從表面上實踐教學模式要比傳統教學模式中間環節更多，但是能夠加深學生的理解深度，教師在后續復習中也不用太過于繁瑣，因此能夠提高數學知識整體的教學效率。

（四）充分發揮學生的智慧，推動數學教育改革

數學知識教學最終要落實在學生身上，因此，采用學生更加喜歡的教學方法尤為重要。筆者在嘗試新型教學模式時，在班級后墻處設立一個“意見與建議墻”，學生可以對不同教學方法的意見與建議寫在“意見與建議墻”上，這樣就能夠了解學生的思想以及教學模式改革的方向，實現針對性教學改革。

綜上所述，為了能夠一改傳統教學模式的弊端，在新課程改革下，我們必須充分發揮學生的主體地位，通過拉近知識與生活的距離，開展合作教學與實踐教學，從而突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，這樣才能夠全面提高初中數學教學質量與效率。

參考文獻：

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