小學低年級語文隨文識字的教學方法探究

黃玲

【摘要】識字是小學低年級語文教學的重要任務要求，傳統枯燥的教學方法，很容易導致教學效率低下。隨文識字教學方法作為一種新型教學方法，能夠提升小學低年級語文教學效果。本文主要是提出了一些具體的教學方法，這對于提升小學低年級語文識字教學效率有著重要的借鑒意義。

【關鍵詞】低年級 語文 隨文識字

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0060-02

在小學低年級語文教學過程中，識字、寫字是其中的重要教學任務之一。但是，從實際來看，識字教學本身較為枯燥，與低年級學生本身的天性存在一定的沖突，如果繼續堅持固有的單純識字教學方法，那么很容易導致小學低年級學生失去學習的興趣，最終導致教學效果不足。要想使學生在一堂課當中，能夠實現識字教學的任務要求，隨文識字教學方法是小學低年級教師可以選擇的一個重要方法。教師可以利用小學語文的教學特點，使學生在閱讀課文的同時，學習識字，這樣的教學方法，能夠使學生在較短的時間內完成識字任務。具體來講，小學低年級隨文識字教學方法可以通過以下的方式來實現：

1.有效利用拼音，認讀生字

在小學低年級語文課本當中，大部分的文字都有拼音作為輔助，而拼音學習正是小學低年級學生學習的一個基礎性內容。學生可以利用拼音來學習生字，同時，能夠正確的讀出每一個字的音節。在實際的教學當中，教師應當借助拼音，教授低年級學生朗讀課文，在讀課文的過程中，找出生字，然后借助于課本中的拼音，熟悉生字、正確的讀出生字的音節。在此基礎上，逐步的使學生對這些生字更加的熟悉，即便是脫離拼音，也能夠熟練的讀出整個課本的內容。這種方法的主要目的是能夠使學生認識生字、掌握生字的讀音，在此基礎上，記住這些生字。

2.加強識字與朗讀之間的有效結合

在實際教學過程中，部分教師在利用隨文識字教學的過程中，不能夠處理好識字與課文朗讀、理解課本內容與識字訓練之間的關系，常常會偏重與一個方面，而忽略了另外一個方面的內容。其實，識字和朗讀課本之間是相互依存的關系。一方面，識字是朗讀課本內容的重要基礎；另外一個方面，朗讀是實現識字目的的重要方法。因此，教師在利用隨文識字教學方法的過程中，應當將識字與朗讀有效的結合在一起，然后借助一些更為直觀的教學方法，在整合的過程中，實現識字、朗讀、理解詞義等多方面的任務。只有通過這樣的方式，才能夠提高小學低年級學生語文教學效率。在每一篇課文當中，其中的字、詞、句、段、篇之間都存在著緊密的關系的，對于低年級學生來講，要想正確的理解其中每一個字、詞的含義，必須要將這些內容放置到整篇文章當中，結合整個文章的背景，來理解整篇文章當中所有字和詞的含義。這種教學方法符合課文教學的發展要求，這樣的教學方法更加的具有層次感，而且，能夠使學生從更多的角度來理解詞義，最終達到識字的目的。

3.把握漢字特點實現識字目的

在實際當中，很多的小學低年級語文教師在教學識字時，不能把握重點，力求平均用力，教師更多的是帶著學生逐個朗讀，分析每個字的字形、字義，每個字都是這樣解讀，由于過于呆板，導致學生逐步的失去了學習的興趣。但是，低年級學生的識字任務較為繁重，除了識字任務意外，還有其他的內容需求，這就需要教師能夠充分的了解《課程標準》，在教學當中要“多認少寫”，學生學習應當將重點放在認字，寫字可以在隨后的學習過程中逐步的掌握；另外，教師在教學過程中，還應當結合教材和識字特點，按照每個字和每個學生的特點，設計出具有針對性的教學方式，這樣就能夠使每個學生的學習具有重點，最終使教學效果最大化。對于低年級語文教師來講，引導學生分析字形特點，掌握不同的識字方法，能夠提高他們的識字效率。就實際來講，常見的識字方法有結構識字法、聯想識字法、順序識字法等。學生只要能夠掌握這些識字方法，那么就可以實現自主學習，這樣的學習效果更好。例如，“曬”、“炸”等字的字義和它的部首有著重要的關聯，這樣學生就可以通過結構記憶法來識字，理解字義。

綜上所述，隨文識字教學方法是一種綜合性的教學方法，要求學生能夠在具體的語言環境當中主動的學習和掌握生字，理解字義，提升低年級學生學習效率。但是，我們應當注意的是，無論是什么教學方法都存在缺陷，隨文識字教學方法也是如此，那么我們就必須要借助一些其他的教學方法，努力提升學生識字效率，提升整個教學效率。

參考文獻：

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