淺談初中歷史教學中學生核心素養的培養

周永紅

摘 要：初中歷史核心素養主要包括五大內容：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋及歷史價值觀，在初中歷史教學中，培養學生歷史五大核心素養十分必要。以下將結合自身歷史教育教學經驗，談一談具體的歷史核心素養培養策略，望對各位同仁有所

幫助。

關鍵詞：初中歷史；核心素養；教育教學

在初中歷史教學中，培養學生歷史核心素養，有助于提高學生辯證分析歷史事件的能力，認清是非、黑白、正義與非正義，并且能夠從前人的事件中汲取經驗和教訓，給后世以勉勵和啟示，使學生樹立正確的人生觀、社會觀和價值觀。基于此，有效的歷史核心素養培養方法不可或缺。

一、繪制歷史時間鏈，強化學生時空觀念與史料實證

所謂歷史時空觀念，簡單來說就是一個人對特定時間、空間內發生的事件和事物之間的聯系和分析意識。初中生通過學習歷史這門課程，可以在知曉歷史發生的具體事件的同時，有效地將事件與時間、地點結合在一起，從而實現培養學生歷史時空觀念的目的。而史料實證，則更加強調的是尊重歷史的嚴格、認真態度，即不輕易相信不具權威性的歷史資料，而要結合多方的實踐考查和史料之間的相互佐證，來確定該歷史事件的真實性和可信度。這在歷史研究中是十分必要的，也是歷史研究者應當具有的基本品質。

在初中歷史教學中，為了提高學生歷史時空觀念和史料實證意識，筆者建議首先可以讓學生將自己所知曉的歷史朝代更替順序，從炎黃時期到新中國成立排出一個時間鏈條，如此可以讓初中生知曉自己對歷史哪一時期存在識記上的盲區，比如，有的學生對五代十國的時間掌握不好，因為歷史書上對于這部分的知識并沒有太多的介紹，加之部分學生又沒有參考課外書籍的習慣，這種情況便普遍存在了。而知曉知識漏洞后，及時地查漏補缺就顯得尤為重要，這樣的教學方式對于培養學生的歷史時空觀念，

具有明顯的幫助。其次，在排出正確的時間鏈后，再將各個時代發生的重大事件，一一填充到對應的時間段，歷史事件之間的相互印證，可以有效培養學生的史料實證能力。

二、以歷史事件為據，激發學生理解表達與解釋分析

歷史理解所指的是對歷史事件的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識，學生在經過一定的學習過程后，首先能夠依靠真實的史料設身處地認識具體史實，更好地感悟和理解歷史上發生的任何事情，掌握因果關系，體現出尊重和理解他人、客觀處理身邊問題的態度。而歷史解釋，則是強調學生以史料為基本，以自己對歷史的理解為基礎，對歷史上所發生的真實事件進行理性分析和客觀評判的能力，而并非人云亦云，依照自己喜好偏袒某位歷史人物。這兩種歷史核心素養在初中歷史教學階段應當作為教學的重點來抓。

比如，在教學完中國近代史“鴉片戰爭”這一課后，學生對于本課知識已經具有一定的了解，那么我們便可以讓他們聯系本課具體的史實，包括我國的國內經濟、政治、文化等方面所采取的一些策略，和國外西方國家的經濟和政治發展水平等，來分析導致“鴉片戰爭”爆發的原因。如有的學生站在國內的角度分析，認為當時的中國地廣人多，對于西方列強來說如果打開資本主義傾銷市場將會對他們有巨大的經濟利益，所以才會以“虎門銷煙”為借口強行發動鴉片戰爭，借機打開資本傾銷市場。而有的學生站在國際的角度分析認為，中國當時的經濟和政治體制較為落后，腐

朽落后的清王朝施行的閉關鎖國政策，嚴重限制了世界貿易的流通和發展，尤其是限制了英國人的利益，以此才挑釁發動戰爭。如此一來，大家集思廣益，各抒己見，課堂的分析和討論氣氛異常活躍，對培養學生歷史核心素養具有重要的幫助。

三、汲取經驗與教訓，樹立正確的歷史情感價值觀念

俗話說“前事不忘后事之師”，前人的經驗和教訓是十分寶貴的，對于后人來說，能夠起到勉勵和借鑒的意義，所以學習歷史，其更重要的還能培養學生對歷史的正確價值判斷，促使學生樹立趨于完善的情感價值觀念，這便是歷史核心素養中歷史價值觀的要求。良好的歷史價值觀念，能夠助力學生在歷史學習和將來的歷史研究中走得更遠，視野更加開闊，人文素養日益提升，從一定角度來看，這也是我國素質教育改革的體現。

概言之，在素質教育理念的倡導下，我們應當重視學生歷史核心素養的培養，而為了落實這一教學改革趨勢，還需從五大歷史核心素養入手，并結合有效的教學嘗試，如繪制歷史時間鏈，強化學生的時空觀念與史料實證能力，以歷史事件為據，激發學生理解表達與解釋分析，汲取經驗與教訓，樹立正確的歷史情感價值觀念等，讓初中生歷史核心素養得到有效培養，使素質教育改革落實到位。

參考文獻：

[1]陳超.歷史學科核心素養的構成與培養[J].福建教育學院學報，2016（1）.

[2]馬少偉.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].科教導刊（下旬），2017（2）.endprint