“雙一流”背景下理工類本科人才培養

王文嬪+郭宗俠

摘要：“雙一流”建設是當下高校教育改革的指向，以建設“一流學科”為基礎推動“一流大學”的發展，而“一流學科”建設重在一流本科教育與人才培養。以理工類本科教育改革為案例，理工科人才的培養應通過理論教學和科研實踐相結合，培養學生的主體性意識，鍛煉學生的思維方式，激發學生的創造力。

關鍵詞：本科；理工類；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0096-02

一、“雙一流”建設的內涵

“雙一流”建設的核心是一流學科的建設。一流學科是高等院校在長期辦學的過程中逐漸形成的、具有明顯優勢的、社會公認度較高的學科。一流大學的建設必須有合理的學科結構，一流大學需要通過一流學科來提升知名度，吸引更多優秀的師資和學生生源，以一流學科為標桿帶動其他學科的發展，提升大學的整體水平和競爭力。如今一些一流大學的成就，在很大程度上不是因為出色的本科教育，而是研究生教育。在很多知名大學里教授雖然也擔任本科教育任務，但授課量較少，或者直接轉交給助手或其他兼職教師。在這種情況下，教授與本科生的交流較少，學生的收獲也就很少。“雙一流”建設是推動教育改革的重要舉措，“雙一流”建設不僅要求一流大學建設和一流學科建設，而且要求一流本科教育的建設，沒有一流本科教育的大學是失去靈魂的。

二、理工類學科建設基礎與發展

我國理工類院校著眼于長遠的發展，辦學水平不斷提高，在學科建設、師資隊伍建設、人才培養、科學研究與創新、服務國家經濟發展等方面取得了顯著的成果。高等院校結合“十三五”建設與“雙一流”建設，重新審視辦學宗旨和人才培養目標的定位，提出了更高的戰略目標。本科教育最根本的是把年輕人培養成富有知識、學識、智慧、能力和擔當的成年人。高等院校應以立德樹人為根本，以創新型人才培養為目的，以推動國家發展為動力。我們國家雖然在理工類院校和理工類學科建設中取得了突出的成績，但也應正視存在的不足，尤其是正視與國外綜合性大學理工學科建設的差距，轉變辦學思路，深化教育體制改革，確立學科發展戰略，優化課程結構，全面推動理工類院校從教學型大學向研究型大學轉變，提高學科建設水平，提升人才培養質量。“雙一流”建設的根本目的是教育強國，理工類學科建設的立足點也應該是通過高等教育推動國家的快速發展，成為國家強大的有力支撐。理工類學科的建設包含師資隊伍建設、學科專業結構布局、人才培養方案設置等。理工類學科的建設不只是課堂教育體制的改革，更是科研機制的改革與發展。課堂教育與科學研究的融會與結合將是教育改革的基礎與出發點。

三、理工類學科的創新型人才培養

1.人才培養與課堂教學。課堂教學是最普遍且實用的一種手段，教師可將知識和技能直接傳授給學生。在國家發展的新形勢和“雙一流”建設的新背景下，課堂教學也在逐步改革，以學生為本，激發學生興趣，啟發學生思考。課堂教學應以學生為本，了解個體的差異，尊重學生的需求，注重提升學生的自身價值。通過課堂教學不僅讓學生掌握課本的基礎知識，也要讓學生的學習能力得到提升，思維習慣得到培養，文化知識得到升華，達到適應社會發展的創新型人才培養的目的。為確保美國的競爭力，布什曾表示美國要繼續在人才的創造力和天賦上保持世界領先地位。可見，研究型大學對人才的培養無不重視人才對國家和社會做出的貢獻，重視學生思維能力的提高，培養能夠改變世界的人。

改革的最終目的是培養出推進社會進步的卓越創新型人才。針對不同學科，要實現創新型人才培養的目的，授課的方式各不相同。對理工科而言，既要有自然科學方面的基礎知識傳授，又要有學科研究前沿內容的把握。理工類學科的學習，要以課堂基礎知識的傳授為基礎，課堂教學以科學知識的學習為中心，學生通過學習可以系統性、科學性地獲取知識，學生須通過理解、記憶掌握大量的基礎科學知識，在此基礎上激發學生的思考和潛能，使學生在扎實的知識基礎上去創造。避免墨守成規、信奉權威，學生應獨立思考，具有批判精神和創新能力。

教服務于學，重視學生的全方位發展，挖掘學生的優勢和閃光點，把開放式討論納入教學范疇，因材施教，促進學生多樣化發展。教學模式也應該靈活多樣，以培養學生的獨立思維為主，學生自主地發現問題、思考問題、解決問題，引導學生主動探索和發現。人才的培養要遵循教育的規律和人才成長的規律，培養學生的主體性意識、鍛煉學生的思維能力、培養學生科學的批判的思維方式、激發學生的創造力。良好的課堂教學將為學生全方位發展打下堅實的基礎，但教育不能只停留在課堂教學這一初級層面上，必須重視實踐教學。

2.人才培養與科研創新。目前，高校對于人才引進非常重視，為擴大教學隊伍和提高教學層次，許多國內外優秀博士或博士后成為青年教師，走進大學、走上講臺。高等院校在教學和科研方面對青年教師都有明確的要求，其目的是優化教師隊伍建設，能更好地服務于高素質人才的培養。但是，青年教師同時承擔教學和科研雙重工作，由于精力和經驗有限，可能只是停留在基礎知識的傳授上，在學生創造力的培養和激發方面所做甚微。一線老師除了在教學方法上改革外，更應該讓學生真實感受到科研與實踐的樂趣，啟發學生獨立思考，培養學生的創新意識，這就對教師提出了更高水平的要求。

高等院校具有人才培養和科學研究兩大功能，堅持教學和科研的結合與統一是大學可持續發展的根本，大學生應參與發現和創造，成為有知識和思想的人。綜合性大學應該營造創新型人才培養的體系。針對理工學科而言，學生從入學開始應積極地參與到科學研究中，學生利用自己所學的基礎知識去積極探索實驗中存在的問題，摸索解決問題的方式方法，培養科學精神和卓越的創造力。把學生思維能力的提升和創新意識的培養作為考核和評價學生的主要因素。科學研究中更能增加師生的互動，并且能讓教師的科研和學術能力與學生培養緊密結合起來，為創新型人才的培養營造更好的氛圍。

理論與實踐相結合是教育的一條重要原則，科學研究是大學的主題之一，也是學生最好的實踐平臺，實踐是創新精神和創造能力的源泉。目前，大學都有本科畢業設計（論文）環節，理工科學生將在大學的最后半年進入實驗室，參與科研環節。這是大學生最主要的實踐環節，學生在老師的指導下設計實驗，提高動手操作能力，提高實驗水平，發揚勇于創新的精神，積極面對實驗中出現的問題，努力尋找解決問題的方式方法，提升自己的整體水平。但是，必須指出的是本科畢業設計環節雖是一個學期，但是學生真正做實驗的時間最多也就是三個月，在這么短的時間內學生沒有辦法去獨立承擔一個課題，只能是重復前人已經做過的實驗，實驗步驟和結果已知，實驗的可設計性較低，動手能力可得到一定程度的提高，但是思維模式和創新能力并不能得到鍛煉和提升。因此，鼓勵學生進入大學之后，利用課余時間進入實驗室，開展科學研究工作，前期可在師兄、師姐和老師的幫助下學習基本的實驗操作和守則，逐漸就可以半獨立地去承擔一個科研課題，在課題研究的過程中提升思維方式和創造力。未知的實驗結果將更能激發學生的潛力，挖掘更多的可能性。

高水平研究型大學的建設，在提升教師的教學能力、學術和科研水平的同時，注重在教學中引導學生思考，激發學生的興趣，提供科學研究的平臺讓學生真正走進科研和進入實踐環節，真正體現出高水平研究型大學以學生為本的核心價值觀。將辦學優勢、學術優勢與人才培養優勢三者結合，建立學術與教學緊密連接的平臺，把教師的科研和人才培養結合起來。學科發展的需求，既是學術水平的提升，也是人才培養質量的提高。最后，理工科人才的教育和培養也要注重傳承良好的大學文化和發揚積極向上的科學精神，遵循創新人才培養的客觀規律，在學科建設和人才培養方面取得實質性的進展。

參考文獻：

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[2]佟春玉，臧忠婧，宋博翠.理工類學生創新意識與創新能力的培養[J].中國輕工教育，2007，（04）.endprint