應用技術大學人才培養模式研究

王蕾

摘要：隨著社會經濟的不斷發展、素質教學改革的不斷推行，應用技術大學應用而生，該大學符合社會進步的發展要求，滿足現階段企業發展的人才需要。本文首先介紹了應用技術大學的基本內涵、特點以及該校學生能力培養內容，分析了應用技術大學人才培養模式存在的問題，探究了優化應用技術大學人才培養模式的措施。

關鍵詞：應用技術大學；人才培養；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0108-02

前言：隨著社會的飛速發展，對人才質量培養也提出了較高標準，應用技術大學在順應社會發展的要求下，創新了人才培養模式。目前，該模式在實際教學中存在一定問題，不利于學校教學目標的順利實現，采取有效措施進行模式優化，能夠提高大學生的綜合素質，提升教學質量。由此可見，本文探究應用技術大學人才培養模式具有必要性。

一、應用技術大學基本內涵和特點

（一）內涵

簡單說，以應用技術類人才培養為辦學定位的地方本科和專科院校叫應用技術型大學。該定義有三種解釋，解釋一：該大學人才培養理念是將自然科學相關的理論知識巧妙應用到生活實踐，促進實踐問題順利解決。解釋二：該大學具有結合性，即技術本科與應用型本科之間的完整結合。解釋三：該大學主要以培養技術型人才為發展目標，同時，立足于服務區域經濟社會發展，促使所培養人才參與社會實踐，通過發揮人才優勢和價值，帶動當地經濟發展。

（二）特點

應用技術大學與傳統本科大學有較大不同，是在本科高校轉型的基礎上發展起來的，只有了解該大學的發展特點，才能在掌握辦學理念的基礎上擴大辦學規模、優化辦學效果、提升辦學質量。

首先，緊密聯系實踐。本科院校滿足向應用型學校轉型的基本條件后，在設置課程方面，適當增加實習環節，并且實習課時應占總課時的三分之一，從中能夠看出，該大學注重培養學生的實踐能力，通過實踐訓練，提高學生的動作操作能力。其次，專業實用性。該大學培養的過程中，希望所培養的人才能夠及時滿足社會企業的發展需要，并且所培養人才應具備較強的社會適應性，人才為企業貢獻才智的過程，即促進區域經濟發展的過程。最后，提升學生的社會就業能力。該能力主要包括兩方面，一方面是一般就業能力，它主要指個人三觀、個人自我約束和管理能力以及人際、事物、環境協調能力。另一方面是特殊就業能力，它指特定職業所需的非一般技能。因此，應用技術型大學應主要從這兩方面對學生進行針對性培養，促進學生就業，提高學生就業率。

二、應用技術大學學生能力培養內容

該大學在教育改革背景中，以培養學生專業技能、提高學生綜合素質、提高學生畢業率為教育教學目標，學生上崗就業后，在勝任工作的基礎上，還應將工作做細、做好，學生不僅僅要具備專業能力，還要具備職業能力，即使在工作的過程中發生了崗位變動，學生的這項能力也應充分發揮作用，促進學生個人發展和全面發展。培養學生能力即重點培養學生的職業能力，學生這項能力增強后，學生的工作適應力和工作質量、工作效率等也會相應提高。職業能力主要由八部分構成，具體為：自我學習、人際交流、信息處理、外語應用、數字應用、解決問題、創新革新、與人合作等。傳統的人才培養模式只是針對上述八項能力進行獨立培養，如今的應用型大學是促進學生八項能力全面發展，并且能力培養沒有學科限制[1]。

所謂崗位能力，即指員工對崗位的勝任能力和實際操作能力，這一能力還有專業性和通用性之分，專業能力，指的是在崗人員僅對在職工作具有較強專業性，這一能力在特定行業中具有專業優勢，像醫生、護理人員、機械工、電工等；通用能力，指的是從業人員具有多樣的從業選擇，可供選擇的工作領域和工作種類較多，其中理工科趨向職業特定能力，經管科趨向職業通用能力。

三、應用技術大學人才培養模式存在的問題

（一）人才培養目標不具體

應用技術大學只有明確了本校人才培養目標，才能在目標的引導下制定規范的人才培養方案和人才培養計劃。但是，目前大多數學校在進行人才培養目標確定時，普遍存在目標一致或雷同的現象，當對其中的每一目標進行區分時，會經常出現學校混淆現象，從中能夠看出，人才培養目標缺乏針對性和具體性。因此，這類大學在進行人才目標制定時，應結合自身院校的發展情況，以及學科學生的學習特點，根據實際情況以及市場變化情況，合理調整人才培養方案、明確獨具特色的人才培養目標，只有明確了具體的人才培養目標，才能促進本校學生個性化、專業化發展[2]。

（二）教育教學方式較傳統

在網絡信息時代，雖然教師將多媒體設備應用到課堂教學中來，但是，教師仍未完全擺脫傳統教學模式，教師利用多媒體傳授理論知識時，只是將原本黑板上的內容，一成不變地投放到了電子屏幕上，一定程度上弱化了多媒體設備的功能。除此之外，教師在課堂中傳授教材知識時，不注重教材內容的變化和更新情況，經常依據教學經驗傳授固有知識，并且，教師占用課堂的大部分時間，學生交流知識、探討問題的時間少之又少。長此以往，學生會對教師產生較大的依賴性，學生的獨立學習能力會漸漸弱化。

（三）學科專業設置不科學

在模糊、雷同的培養目標下，學科專業在設置過程中也會缺乏針對性，學生得不到真正的專業化培養，會在就業中受到局限，存在較大的擇業困難。目前，學校設置專業課程時，出現課程特色不明顯、課程結構不合理、課程體系不完善等現象，這在一定程度上會限制學生發展，不利于學生豐富自身的知識儲備、提升專業技能。

四、優化應用技術大學人才培養模式的措施

（一）明確人才培養目標

人才培養目標與人才培養模式之間存在直接聯系，應用技術大學首先要制定明確的人才培養目標，并將培養目標細化、具體化。根據學生的學習特點以及行業發展要求，在尊重學生學習差異性、個性化的基礎上，制定針對性的培養目標，與此同時，將本校的培養目標與企業發展目標巧妙結合，促進所培養人才在企業發展中積極貢獻才智，及時滿足企業發展的人才需要，為企業發展提供源源不斷的人才動力，促進企業健康、持續發展，提升企業的市場競爭力。

（二）創新教育教學模式

與時俱進的創新教育教學模式，能夠促進應用型大學院校學生掌握最新的理論知識，并且能夠探索出適合自己的學習方法，學生能夠在短時間內融入課堂學習，發現學習的樂趣和真諦。為此，首先要創新教學設備，將先進的多媒體設備應用到課堂教學中來，同時，教師應提高對該設備的應用率。其次，教師應將課堂大部分時間歸還給學生，發揮學生的主體地位，為學生留有充足時間探討知識、交流問題，鼓勵小組合作學習。最后，教師應適時更新教學內容，根據教材變化，不斷進行知識補充和更新。

（三）優化學科課程結構

學生接受的課程教育，對其日后發展會有較大影響，因而教師在設置學科課程時，應合理安排課時、優化課程結構，對于冗雜的課程應及時取消，根據企業發展適當增設新型課程，并且還應注意各個課程間的聯系，強化課程教學目標，凸顯課程特色。教師應根據社會變化以及企業需要，合理調整課程結構，強化實踐技能訓練，促進學生獲得一定的學習能力以及業務能力，使學生適應社會需求、提升就業自信心。

綜上所述，應用技術大學通過明確人才培養目標、創新教育教學模式、優化學科課程結構、強化師資隊伍建設以及著重培養學生就業能力等措施優化人才培養模式，有利于全面提升學生綜合素質，促進學生職業能力的提高。同時，構建優良人才培養模式，能夠促進應用技術型大學的可持續發展。

參考文獻：

[1]謝曉妮.應用技術型本科院校財會人才培養模式的研究與實踐——以歐亞學院會計學院為例[J].中國商論，2016，（18）：180-182.

[2]戴小廷.德國應用技術大學物流管理專業人才培養模式考察及啟示——以德國代根多夫應用技術大學為例[J].物流技術，2016，（03）：177-180.endprint