公安院校英語自主學習教學策略探究

劉超

摘要：隨著新一輪的大學英語教學改革，自主學習正成為一種新的教學理念，是大學英語教學改革的主流思想，信息技術的快速發展給大學英語教學帶來了新的機遇和挑戰。文章從教學策略的三個方面展開，對在公安院校培養學生英語自主學習的能力進行了探討。

關鍵詞：公安院校；自主學習；教學策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0184-03

教育部高教司頒發的《大學英語課程教學要求》提出：大學英語的教學目標之一就是增強學生的自主學習能力，同時指出教學改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。隨著國際間交流和合作的日益頻繁，大量外籍人員入境，這對中國警務人員的素質和服務水平提出了更高的要求。現代警察必須要學好英語，才能在涉外警務工作中提供更好的服務，開展廣泛的對外警務交流合作的工作。

一、自主學習教學策略的理論基礎

在語言學領域，不同的學者對“自主學習”（AutonomousLearning）有不同的解釋，國內外也進行了大量的研究。第二語言習得領域對這個概念更多的是從學習者在語言學習過程中所體現出的自主性這個角度進行探討，大概包括以下四種說法：有些學者把它界定為一種能力；有些學者把它界定為學習過程；有些學者把它界定為教學實踐；還有些學者把它界定為一種政治概念。HenryHolec是最早將“自主學習”引領到外語教學中去的學者，在其著作《自主性和外語學習》一書中提出，自主學習就是學習者在學習過程中“能負責自己學習的能力，具體表現在學習者能夠自主確定學習目標、確定內容進度，選擇方法技巧，監控學習過程，評估學習效果”。

我國學者董奇認為，自主學習與他控學習相對，是保證學習的成功、提高學習的效率、達到學習目標、將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷進行自覺地計劃、監察、評價、反饋、控制和調節的過程（董奇和周勇，1995：89）。

縱觀國內外學者對自主學習的研究并結合我國英語教學的具體情況，筆者認為大學生英語自主學習應該包含以下含義：學生具有內在的學習動力，有計劃地確立自己的學習目標，選擇合適的學習策略并監控自己的學習過程，構建有利的資源環境，并能評價自己的學習成果。

建構主義是自主學習的理論基礎，自主學習教學策略是建立在學生自主學習的基礎上，利用教學理論來搭建適合學生自主學習的環境和框架，并通過教學目標、教學步驟、教學方法、教學評價等來提高學生的自主學習。會話、情境、意義建構和協作是建構主義理論的四個自主學習環境的條件。在實際教學中，教師要創造有利于學生自主學習的環境，善于調動課堂氣氛，使學生自主成為課堂的主體，從而完成認知建構的任務。

二、公安院校英語自主學習教學策略的實際運用

隨著英語教學改革的推進，現在很多高校通過不同形式壓縮大學英語的教學課時，有限的教學時間和良好的學習效果在特定的環境中已經成為一個矛盾。因為學生要參加大學英語四、六級考試、研究生入學考試、雅思等考試，大學英語相比其他公共課程占據學生更多的課余時間。在很多公安院校還有警務英語的專業課程，學生普遍反映課余時間比較零散，出操、集訓、各種活動任務占據時間較多。而且警校男女生人數比例懸殊，女生比例最高的系部也只有百分之十幾。所以針對特殊的教學對象和環境，就自主學習的教學策略展開探討，主要分為教學準備策略、教學實施策略和教學評價策略。

1.教學準備策略。首先，確立公安院校英語自主學習的教學目標。教育部新頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，其中一般要求是每個高等院校非英語專業本科生必須達到的目標。此外，筆者工作的院校還要求32學時的警務英語教學，使本科生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠借助詞典等查詢工具，翻譯和閱讀公安業務方面的英文資料，在涉外業務活動中能使用簡單的口語交流。其次，對教學材料的加工。根據筆者工作的警察院校的學生英語水平和大學英語教材的難易程度，教研室選擇了上海外語教育出版社的《新世紀大學英語系列教材》作為主題教材，另外選擇了外語教學與研究出版社的《警務英語綜合教程》作為專業課教材。并且外語部的教師們結合教學大綱和教學計劃，深入了解學生的實際需要、興趣愛好、能力水平和學習策略等特點，共同編制了輔助教材。根據公安院校學生的特征，選擇和組織專業性強的教學內容，以便于更好地結合自己的教學情境。結合信息技術手段，利用PPT，PREZI，CAMTASIA等軟件，在課堂上將以聲、像、圖、文等多種形式為學生提供教學內容，對教材進行更好的輔助和擴展。傳統的教材是一個生詞表、幾張圖片、一段材料、一些練習題，色彩單一，排版單調，學生學習興趣較低，而老師自己編制的教學課件與教材有機結合，外觀板式設計新穎，色彩鮮艷，內容貼近專業和現代生活，使學生明確學習任務，遇到相同的情景該怎么聽和說，促進他們對語言知識的運用能力。再次，教學組織形式的設計。教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。筆者所在院校大學英語課程是一學年128課時，根據本校實際教學情況，采取了上半學期兩個班合班教學，授課內容是新世紀第一冊，下半學期分班教學，授課內容為新世紀第二冊和警務英語。這樣的安排可以使學生在警務英語的學習中有更多的機會練習基本的警察日常英語會話，并能在日常和涉外業務活動中用英語進行基本的交流。

2.教學實施策略，是指用于培養學生聽、說、讀、寫能力的具體教學行為。根據所涉及的教學內容，從聽力策略、口語策略、閱讀策略和寫作策略幾個角度，探討在當今信息環境下促進大學英語自主學習教學策略。

（1）聽力策略。聽力是聽者積極主動地接收目標語言，理解、篩選有用的信息并存入長時記憶，逐步擴大聽覺渠道的一個過程。中國學生學習英語聽力的環境以課堂為主，聽的材料一般多是課本里的錄音材料，這給他們的聽力訓練帶來一定挑戰性。教師點撥聽力語言材料的特征，主要包括三個方面：語境、體裁和結構，同時也包括其他語言特征，如語法、詞匯、語音知識。教師有必要提供相關的語境（context）（張德祿等，2005：9），它包括話語范圍、話語方式和話語基調。話語范圍指談話的題材（嚴肅或普通），話語方式指交際的渠道（正式或非正式），話語基調指說話者之間的社會關系（上下級、親疏等）。比如教師和學生的說話語氣，與母子在家交談時的語氣和語言選擇大不相同，這就是語境不同所致，前者使用禮貌語言，后者使用隨意、縮略語等語言。語言材料的題材特征就是有對話、短文故事、新聞報道、電子書信、訪談、故事寓言等口頭語篇材料。形式有獨白、雙人對話、小組討論等。口頭語篇結構由開頭、中間和結尾構成。在同一個班級里，不同程度的學生對聽力材料的反應會有所不同。學生在聽力活動中有兩種常見的聽力理解方式（Nunan，2004：26-29）。第一種是自下而上，包括聽音、辨音、辨義，整合意義，這是常見的把聽看成是解碼過程，偏重詞匯和語法能力。第二種是自上而下，包括背景知識、內容圖式和意義推測、判斷。它是利用多種知識如語篇、話題、情景和圖式來理解信息的含義。自下而上是用于對話題不熟悉者，自上而下則相反。教師在具體指導相關聽力策略時，也是建立在對學生聽力學習難度的預測上，放音前，一定要利用標題、圖片等對欲聽內容進行預測，激發他們強烈的興趣，激活學生原有的知識背景知識，必要時復習或者鋪墊若干關鍵生詞，只有當學生產生想聽的欲望時才是播放錄音的最佳時機。放音后，教師應當組織如看圖、討論、閱讀思考性問題等進行聽讀、聽說和聽寫練習。endprint

（2）口語策略。此處特別以警務英語的口語訓練為例介紹口語教學策略的實施。首先，針對警校學生這個特殊對象群體，采用專業性強的輔助教材，選取相關的警務題材的對話素材，有些是教師直接從歐美電影或影視劇中下載的口語視頻材料。學生可以接觸到地道的發音和口語表達，給學生提供了很好的模仿參照。其次，在課堂開展口語練習的過程中，警務英語的每個單元都有相關的主題，貼合學生的專業，學生興趣較大。常采用教師指導，學生之間分組進行討論、角色扮演、模擬現場、交際性游戲（如：邊描述嫌疑人邊畫）等活動來開展口語活動。課堂外，充分利用網絡平臺，建立班級QQ群，教師發布任務：以小組為單位，根據所學幾個單元的內容，自己編寫串聯劇本，確定角色、場地，進行警務英語短劇拍攝錄制工作，最后編輯上傳群文件，學生可以相互學習，教師也方便對其進行評價。在實踐過程中，教師發現學生參與熱情高漲，每個同學都能在小組中找到自己的合適位置，有的表演口語出色，有的編輯剪切新穎獨特，有的場景設置有創意，有的服裝道具出彩。每組同學都能編排完整有創意的劇本，并出色地完成短劇的攝制。在此過程中，每個同學都有角色，在模擬警務實際場景中鍛煉了口語，也提高了學生寫作、組員交流合作、電腦軟件使用等方面的創造性能力。

（3）閱讀策略。心理語言學認為閱讀是一個信息加工的心理過程，學生利用視覺信息自下而上對文章的字、詞、句進行解碼，逐步理解整個語篇的意思；學生也可利用已有的背景知識，自上而下地預測內容。大學英語的教學就是利用多媒體計算機為核心的信息技術和資源，構建大學英語教學活動，傳授大學英語閱讀的基本知識、基本技能，培養學生利用信息技術獲取必要的閱讀信息和閱讀能力。在課堂上，除了傳統的閱讀材料（多以課文形式呈現），教師引入文本和聲音、圖像結合的綜合閱讀材料和形式，增加學生閱讀的興趣。教師也向學生推薦熱門英語學習網站，如滬江英語、普特英語、恒星英語、新東方等學習網站，以及一些實用的手機APP和有趣的公眾號，其內容豐富，形式新穎多樣，互動性強。而且由于多媒體帶有很多輔助工具，如在線字典和詞匯表、句子解釋、語音發音等功能，學生更容易理解閱讀材料，學習興趣也大大加強。

（4）寫作策略。新世紀教材中每個單元后面都會有和主題相關的一個寫作練習，嘗試一個觀點和現象，要求寫出自己對此的看法和觀點。警務英語教材的每個單元后面有一個警務方面的應用文寫作。在大學英語課堂教學中，點撥不同體裁的材料的語言特征，讓學生了解寫作體裁的名稱、結構，然后解釋和列出寫作的語言材料的語言特點。然后讓學生參與討論，怎么開展主題線索的敘述，同學間相互交流，寫作完成后先自己交換批改，再上交給老師。課堂外，鼓勵學生相互之間寫英文的電子郵件，甚至與英語國家的學生筆友通信往來。電子郵件寫作具有靈活性和高速性的特點，提供適時遠程交互，電腦辭典提供詞義參考和查詢，便于修改文章，提供課后體驗和使用英語的機會，提高學生寫作的自主性。警務方面的應用文寫作，教師主要通過多媒體手段的引入，設計問題，提供模版讓學生模仿寫作，引導學生了解和掌握相關的應用文寫作。

3.教學評價策略，是指教師對課堂教學過程的效果、對學生的學習狀況進行判斷和確定，是教學過程的一種延續。根據警校大學英語教學大綱的要求，聯系學生的實際情況，對學生的學習情感、態度、能力和學習策略中的發展和改進予以評價。如何全面、客觀、科學、準確地進行評價，對實現教學目標非常重要。網絡信息技術的發展為學生的自主學習提供了更多的資源和途徑，使40分鐘的課堂在時間和空間上得到了無限的延伸，學生獲取知識和技能的手段也變得多樣化和個性化，從而為其自主學習能力的不斷發展開拓了更寬的道路。與之相對應的評價方法也應該做到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。以警務英語學生短劇編輯拍攝任務為例，一改傳統的口語語音語調的評價標準，從學生掌握警務英語專業知識和技能、角色表演能力、編輯劇本能力、后期計算機軟件剪輯能力、團隊協作能力、作品價值觀等方面進行科學全面的評價。而且在QQ群中，小組之間也進行相互評價，這種雙向評價采用以“學生為本”的方式，評價的主體將不再局限于教師，學生積極參與，充分調動了學習者的主觀能動性。

三、結語

隨著現代新媒體技術的不斷發展，英語教學一改以往以教師講授為主的單一教學模式，使英語的教與學可以在時間和地點上進行延伸，朝著個性化和自主學習的方向發展。在此過程中，我們還要轉變教學觀念，樹立“以人為本”的教學思想；增強學生英語自主學習意識，激發其內在學習動力；創建英語自主學習環境；實施英語學習策略培訓，建立自主學習中心，從而全面提高公安院校學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]Nunan，David.體驗英語教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]朱曉燕.英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

[3]張德祿，等.功能語言學與外語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[4]崔燕寧.大學英語自主學習理論與實踐研究[M].成都：西南財經大學出版社，2013.

[5]徐淑娟.網絡時代大學英語自主學習探究[M].北京：科學出版社，2016.endprint