動(dòng)手·動(dòng)腦·動(dòng)情

鄭宇

摘 要：2017年浙江省實(shí)施新高考改革方案，政治學(xué)科被列為高考選考科目。隨著考試時(shí)間的調(diào)整、考試要求的提高，政治選考復(fù)習(xí)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何在提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性的同時(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是政治教師必須思考并解決的問題。從高中政治復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀入手，以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、質(zhì)疑釋疑”“自主解題、合作命題”兩大教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，談?wù)劵顒?dòng)教學(xué)與政治復(fù)習(xí)結(jié)合的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)；高中政治；復(fù)習(xí)實(shí)踐

一、活動(dòng)教學(xué)的提出——基于政治復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

從考試要求來看，思想政治考試主要考查學(xué)科的基本概念、基本原理和基本觀點(diǎn)以及分析、比較、歸納等基本能力，把樹立科學(xué)的理想信念、確立現(xiàn)代公民意識(shí)和世界意識(shí)等情感態(tài)度與價(jià)值觀考核滲透在知識(shí)和能力的考核之中。可見，新高考不僅仍然注重對(duì)知識(shí)和能力的雙基考查，更突出了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的考查。而學(xué)考、高考合二為一的試卷結(jié)構(gòu)，兼顧了學(xué)業(yè)水平考試和高考選拔考試的雙重功能。這都要求教師在復(fù)習(xí)過程中，不能只重知識(shí)傳授而輕視能力的培養(yǎng)，新形勢(shì)下的復(fù)習(xí)課需要依托切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)來提升復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

從學(xué)生現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生的政治學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)都重視知識(shí)的記憶、復(fù)述、重復(fù)，輕視知識(shí)的分解、轉(zhuǎn)換、遷移、重組、整合。平時(shí)的政治學(xué)習(xí)更多的是“被動(dòng)接受”，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。因此新高考背景下的政治復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面發(fā)展的各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)過程，主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐，以提升學(xué)科能力。

從教學(xué)實(shí)際來看，新高考下學(xué)科教學(xué)采用走班教學(xué)的方式，學(xué)生上課即來，下課即走，師生間的交流機(jī)會(huì)大大減少，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的掌握、學(xué)習(xí)過程的跟蹤、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)都大打折扣。“冷清”的課堂急需有效的“活動(dòng)”來加熱。通過活動(dòng)的開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，動(dòng)情，使師生交流更充分，使生生互動(dòng)更熱烈，真正激發(fā)出復(fù)習(xí)課堂的活力與生命力。

二、活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐——?jiǎng)邮帧?dòng)腦、動(dòng)情

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、質(zhì)疑釋疑

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)科能力提高的基礎(chǔ)，只有扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能形成較強(qiáng)的學(xué)科綜合能力。逐條逐點(diǎn)地復(fù)習(xí)，容易造成知識(shí)體系的碎片化，不利于學(xué)生全面掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在復(fù)習(xí)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、自主提出問題并合作解決問題，讓學(xué)生由知識(shí)的“接受者”變成知識(shí)的“生產(chǎn)者”。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在復(fù)習(xí)中可以起到“提綱挈領(lǐng)”的作用，網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建可以采用“五級(jí)目錄”的形式，由單元—課—框—考點(diǎn)—知識(shí)五個(gè)層次構(gòu)成，也可以采用知識(shí)框架或思維導(dǎo)圖等形式。

2.提出問題

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過程是學(xué)生靜下心來認(rèn)真研讀考點(diǎn)和教材的過程，也是“溫故而知新”、不斷提出疑問的過程。這種復(fù)習(xí)過程中的“以學(xué)定教、先學(xué)后教”，不僅能提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課堂的關(guān)注，讓學(xué)生真正走進(jìn)復(fù)習(xí)之中。

3.合作釋疑

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提出知識(shí)疑惑都可以要求學(xué)生在課前完成，課堂中則主要針對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)展開教學(xué)。首先對(duì)于個(gè)別的、簡(jiǎn)單的問題，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互解答，通過同伴互助，大大提高學(xué)生的參與度和復(fù)習(xí)的實(shí)效性。然后對(duì)于共性的、集中的問題重點(diǎn)講，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，教師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析和拓展。

通過“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)—提出疑惑—合作釋疑”，既能有效地幫助學(xué)生掌握考點(diǎn)知識(shí)，掃清知識(shí)疑惑，又能在概況知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。學(xué)生在這幾個(gè)活動(dòng)中，逐漸學(xué)會(huì)了如何自主展開復(fù)習(xí)，如何提煉書本中的知識(shí)信息，如何收集、整理并攻破知識(shí)疑惑點(diǎn)，這不僅為接下來的復(fù)習(xí)奠定了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，參與復(fù)習(xí)的熱情逐漸提高。

（二）自主解題、合作命題

新高考中政治選考試卷的命題突出“能力立意”，在現(xiàn)行的教育制度下，學(xué)生的能力最終都是通過答題解題來體現(xiàn)。所以讓學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)課的主角，從被動(dòng)做題到主動(dòng)研究、合作命題，無疑是提升解題能力的有效途徑。

1.自主解題

相對(duì)于其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，解題是學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐性活動(dòng)，其自主性的體驗(yàn)和程度無疑是最高的。政治復(fù)習(xí)中應(yīng)以典型試題為載體，引導(dǎo)學(xué)生在解題的同時(shí)學(xué)會(huì)研究試題、探索

規(guī)律。

首先，做題時(shí)要求學(xué)生要有“解題過程”，不能簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)答案。其次，解題之后要求學(xué)生總結(jié)解題過程中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。最后，要求學(xué)生建立自己的錯(cuò)題集。學(xué)生需要經(jīng)常性地翻看錯(cuò)題與解析，經(jīng)常性地反復(fù)解題，直到錯(cuò)題不再做錯(cuò)為止。

2.合作命題

活動(dòng)教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索、不斷變革，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進(jìn)已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，而不是如傳統(tǒng)教學(xué)所認(rèn)為的是學(xué)生通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論的過程。下面談?wù)労献髅}活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：教師給學(xué)生布置活動(dòng)任務(wù)。

環(huán)節(jié)二：學(xué)生組內(nèi)合作命制試題。

學(xué)生在領(lǐng)到任務(wù)后，翻閱教材，選擇命題的知識(shí)切入點(diǎn)。選定知識(shí)，進(jìn)入命題階段后，學(xué)生的主動(dòng)參與性更強(qiáng)了，選擇素材、確定設(shè)問指向、設(shè)置選項(xiàng)等，每個(gè)步驟都充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索欲。

環(huán)節(jié)三：學(xué)生組與組之間交換解題

學(xué)生命題，再由別的學(xué)生解題，通過活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)了高效的生生互動(dòng)。學(xué)生之間相互答題，相互檢測(cè)所命試題的嚴(yán)謹(jǐn)性，糾正其他同學(xué)命制試題中的錯(cuò)誤，這些都極大地幫助所有學(xué)生理解了知識(shí)，更靈活運(yùn)用了知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的“活化”。

環(huán)節(jié)四：教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c提升。

對(duì)于學(xué)生在命題中出現(xiàn)的問題，教師需要加以分析、糾正。而對(duì)于具體的知識(shí)點(diǎn)，則要在學(xué)生命題的基礎(chǔ)上通過對(duì)典型例題的分析，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。endprint

如果說“解題”是為了考試，那么“命題”則是為了更好地解題。通過學(xué)生的命題活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念、原理的理解，引導(dǎo)學(xué)生由貯存知識(shí)向探究知識(shí)、由再現(xiàn)知識(shí)向運(yùn)用知識(shí)轉(zhuǎn)化。命題活動(dòng)可以讓學(xué)生懂得如何審題、學(xué)會(huì)揣摩命題者的意圖、知道識(shí)破題中陷阱。學(xué)生在“解題—命題—解題”的活動(dòng)中，不僅進(jìn)一步深化了對(duì)書本知識(shí)的理解，強(qiáng)化了對(duì)書本知識(shí)的運(yùn)用，而且還提升了研究試題、解答試題的能力，在這樣的復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中找到了一種成就感。

三、活動(dòng)教學(xué)的反思——以“活動(dòng)”促“發(fā)展”

德國(guó)著名教育家第斯多惠曾提出：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力來獲得。”以上活動(dòng)教學(xué)模式是筆者在政治復(fù)習(xí)實(shí)踐中的初步嘗試，將活動(dòng)教學(xué)與政治復(fù)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情”，真正實(shí)現(xiàn)了“以活動(dòng)促發(fā)展”。

（一）動(dòng)手——培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

牛學(xué)文老師在《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治教學(xué)策略》中指出，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治教學(xué)，必須尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，運(yùn)用多種教學(xué)形式、方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、解題規(guī)律的探索、命題活動(dòng)的嘗試，正是通過多樣的活動(dòng)，在“動(dòng)手”的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

（二）動(dòng)腦——提高政治復(fù)習(xí)的實(shí)效

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為活動(dòng)既是認(rèn)識(shí)的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。活動(dòng)教學(xué)應(yīng)用在政治復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生在質(zhì)疑釋疑中引發(fā)思考、在解題命題中積極探索、在互評(píng)互改中自我提升，以多樣活動(dòng)來承載教學(xué)內(nèi)容，這有利于在“動(dòng)腦”中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，活化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，從而大大提高復(fù)習(xí)的實(shí)效。

（三）動(dòng)情——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情感活動(dòng)是學(xué)生主體對(duì)內(nèi)在需要、動(dòng)機(jī)和外在行為、狀態(tài)的價(jià)值性情緒體驗(yàn)。德國(guó)教育家福祿倍爾認(rèn)為教育的基本任務(wù)是“通過兒童的自我活動(dòng)、游戲、作業(yè)以及各種創(chuàng)造性活動(dòng)，……促使兒童內(nèi)在本性的自由、協(xié)調(diào)、多面的發(fā)展，兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主精神得以發(fā)揮。”活動(dòng)教學(xué)應(yīng)用在政治復(fù)習(xí)中，可以轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生記的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)為學(xué)生講、學(xué)生做、學(xué)生練、學(xué)生評(píng)，讓學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)的主角，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥無味的復(fù)習(xí)變得輕松有趣。

“教育的最終目的，是要實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的全面發(fā)展，而教育對(duì)象的發(fā)展，歸根結(jié)底要靠他的自我作用，靠他在對(duì)象化活動(dòng)中形成內(nèi)在本質(zhì)。”在新高考和新課程改革的大背景下，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師成為更加優(yōu)秀的組織者、傾聽者、參與者，是我們共同的追求！

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