探究性光信息專業實驗教學的構建

鐘文學+++程廣玲

【摘要】實驗課程是光信息專業重要部分，實驗教學的有效開展是提高專業教學質量的重要保障。本文立足光信息專業的課程特點，以探究性教學為例，闡述了探究性光信息專業實驗教學的構建策略。

【關鍵詞】光信息專業 探究性教學 實驗教學 構建策略

【基金項目】課題名稱： 光信息科學與技術專業實驗全開放教學模式的探索與實踐，課題編號：JXJG-08-5-3。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0248-01

前言

優化教學方法、創新教學理念，是光信息專業實驗教學改革發展的重要基礎。光信息專業在實驗教學的過程中，要緊扣課程要求、突出實驗教學特點，構建開放式多元化實驗教學。探究性實驗教學以學生為主體，以問促教、以探促學，實現有效實驗教學。因此，在筆者看來，探究性光信息專業實驗教學的構建，可從以下幾點開展：

一、光信息專業探究性實驗教學的過程

優化教學方法、創新教學理念，是光信息專業教學的改革重點。探究性實驗教學的構建，旨在以學生為主體，緊扣實驗教學內容，搭建開放式多元化的實驗課堂，實現有效實驗教學。在探究性實驗教學的組織開展中，教學的出發點是以問促教，通過引導學生對問題的主動求解，強化對專業理論知識及技能的學習。這對于大學生而言，不僅能夠鍛煉科學探究的精神，而且盤活了實驗教學，有助于促進學生的全面發展。因此，在光信息專業探究性實驗教學的過程中，堅持“以生為本、以問促教”的探究性教學模式。如圖1所示，是以問題為驅動的探究性實驗教學過程。在整個過程中，學生是教學的主體，學生在問題的驅動之下，展開思考、探究，實現對問題的有效解決。

圖1：以問題為驅動的探究性實驗教學過程

例如，在綜合型實驗教學中，教師以“半導體激光器測距”為題目，布置綜合選題。而學生可自行設計系統，完成一套激光測距系統的搭建、調試。學生在自選設計思路之后，與教師進行溝通交流。與此同時，由于此實驗題目具有一定難度，為了更好地引導學生探究性實驗的開展。教師設計了實驗要求及問題：（1）激光測距能夠最遠達10m，精度達10mm；（2）畫出原理圖、印刷電路版圖；（3）基于自行的設計，制作、調試系統，完成此實驗報告。

在教師的要求及問題的驅動之下，激發了學生的積極性，也為學生探究性實驗的開展提供了方向。在師生之間、生生之間的互動交流中，學生設計了如圖2所示的激光脈沖測距原理圖。實驗教學以學生為主體，學生的思考、探究成為推動實驗教學的重要因子，也是教師引導學生創新性、發散式思維的重要保障，提高了實驗教學質量。

圖2：激光脈沖測距原理圖

二、光信息專業探究性實驗教學的質量保障

1.學生“預習”質量。在探究性實驗教學中，學生“預習”是重要的教學環節。為了確保“預習”環節的學習質量，教師可以設置“問題”任務，并給出相應的評價，促進學生預習效果的提高。

2.課堂“實驗”質量。在課堂實驗環節，學生課堂實驗質量的保障，是實現有效探究實驗教學的關鍵所在。為此，在教學的過程中，一是要在課堂交流中，師生共同確定實驗方案；二是教師在實驗過程中，要巡查并了解每一位學生的實驗操作情況；三是重視實驗報告的書寫，重視實驗數據的分析處理，以及實驗步驟的記錄。

3.課后“評價”質量。在實驗課堂之后，需要積極開展課后評價工作，了解學生對實驗課程、內容及對教師的評價反饋。基于學生的評價，以更好的優化教學方法，提高探究性實驗教學的質量。

總而言之，光信息專業實驗教學改革的著力點，在于如何構建開放式實驗課堂，以學生為主體，引導學生探究性學習。探究性實驗教學在光信息專業實驗教學中的應用，緊扣了專業特點、契合了學生個性發展需求，以問促進、以探促學，進而實現有效實驗教學。

參考文獻：

[1]林洪文.信息光學實驗教學改革初探[J].西南科技大學高教研究，2015（03）endprint