合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

李赤平

摘 要：在我國教育改革不斷深入的今天，素質(zhì)教育的全面發(fā)展日益迅猛，學(xué)生不但要進行文化課程的學(xué)習(xí)達標(biāo)，還要在德、智、體、美、勞等多個方面進行全面提升，那么，學(xué)生的綜合素質(zhì)如何提升，這就要求授課教師能夠在課堂內(nèi)外進行實踐引導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的不斷提高。一種新型的學(xué)習(xí)策略的出現(xiàn)，成為在課堂上進行素質(zhì)提升的創(chuàng)新方式，這種方式就是通過合作學(xué)習(xí)的策略展開教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成課程任務(wù)，實現(xiàn)全面素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中生物；運用策略

合作學(xué)習(xí)策略，能夠把學(xué)生的課堂理論知識應(yīng)用到小組討論學(xué)習(xí)當(dāng)中，進行知識的融合輸出，從而實現(xiàn)知識的全面整合，提高深刻程度，發(fā)揮更加有效的指導(dǎo)性作用。因此，在高中生物課堂上，引入合作式的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生加深對生物知識的理解，使他們在相關(guān)的生物實驗操作中，能夠通過小組合作探討獲得指導(dǎo)實踐的理論精華，從而提高學(xué)習(xí)效率，使自身的團隊協(xié)作能力也得到間接提升。

一、合作學(xué)習(xí)策略概述

合作學(xué)習(xí)策略，最早出現(xiàn)在美國，是由教育學(xué)家布魯納最先倡導(dǎo)提出的，當(dāng)時的美國社會種族歧視嚴(yán)重，學(xué)校里的學(xué)生也多以種族劃分，這使得教師在教學(xué)方式上必須做出改變，不能再沿用傳統(tǒng)的群體教學(xué)模式，而應(yīng)該在課堂上對學(xué)生進行分組，以種族特性區(qū)分開來，進行更加高效的課堂教學(xué)，由此，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略就誕生了，并在各國教育行業(yè)迅速推廣傳播。1986年，我開始引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，先后在浙江、山東等地進行了試點實驗，而后推廣至全國各地。合作學(xué)習(xí)策略是基于一定的理論依據(jù)，在課堂上對學(xué)生進行分組，并明確各小組的責(zé)任分工，以學(xué)生小組展開教學(xué)，教師通過指導(dǎo)各小組的團結(jié)協(xié)作，從而達成教學(xué)目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用案例

1.合作預(yù)習(xí)

具體到高中的生物課程，以“從生物圈到細(xì)胞”一課為例。第一步，對學(xué)生進行分組，在每一個小組中，要有生物學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，另外，還可以實行民主制，以每個學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點進行分組，用以提高小組的和諧程度。第二步，分組之后，進行討論學(xué)習(xí)之前的預(yù)備工作。讓各個小組成員整理各自的作業(yè)單，包括該課預(yù)習(xí)中遇到的問題、選取的材料等等，如冠狀病毒是如何進行復(fù)制的，復(fù)制的過程是怎樣的？為什么說細(xì)胞是最基本的生命單位？什么是系統(tǒng)，什么又是生命的系統(tǒng)，生命的系統(tǒng)之間又分為哪些層次？

2.合作學(xué)習(xí)

明確了各個小組的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，進入學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)。教師以講授法為主，結(jié)合多媒體方式，講解細(xì)胞的基礎(chǔ)知識，講清楚細(xì)胞是生命體的基本特征和生命的系統(tǒng)分層，之后在各個小組之間展開討論。設(shè)置問題1：細(xì)胞的主要特征及階段性劃分；問題2：舉例說明什么樣的系統(tǒng)是生命系統(tǒng)；問題3：舉出一例，進行生命系統(tǒng)層次的分析。以二人小組的方式，對問題1進行互相提問，得出組內(nèi)答案。以四人小組方式，對問題2進行獨自思考，共同商議，答案分享。在學(xué)生小組討論完成后，教師要進行隨堂檢測評估，對于檢測通過的學(xué)生小組，進行問題3的學(xué)習(xí)討論，對于檢測未通過的小組，教師要有針對性地進行知識再鞏固，并發(fā)揮小組內(nèi)成績優(yōu)秀成員的作用，幫助組內(nèi)弱勢學(xué)生深入理解問題1、2，復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識，得出認(rèn)可答案之后，進入問題3的學(xué)習(xí)討論。

3.合作矯正

全部問題在小組內(nèi)學(xué)習(xí)完成后，由教師提供正確答案，各個小組組長負(fù)責(zé)檢查各自小組答案的正確率，督促組員們糾正錯誤答案，牢記正確答案，從而完成這一課的合作學(xué)習(xí)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行舉一反三，比如，可以通過分析心肌細(xì)胞，進行生命系統(tǒng)的分析和講解，而后組織學(xué)生小組結(jié)合各種生命系統(tǒng)案例再次展開小組學(xué)習(xí)。并且在合作矯正完成之后，還可以就本堂課知識對學(xué)生進行檢測和自測，讓學(xué)生對他們的預(yù)習(xí)情況進行自測，對討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后的隨堂練習(xí)進行自測，這兩項自測完成之后，進行形成性檢測，對于形成性檢測未通過的成員，組織其進行第二次形成性檢測，幫助小組內(nèi)的學(xué)困生實現(xiàn)逐步轉(zhuǎn)化。

總而言之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在教育教學(xué)中的作用是非常巨大的，對于教師而言，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)對枯燥理論知識的接收，教學(xué)任務(wù)能夠得到更好的完成，教學(xué)目標(biāo)能夠得到更加完美的實現(xiàn)。對于學(xué)生來說，這種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式本身就能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠熱情地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而更容易進行知識的接收，在不知不覺中獲得知識，并通過小組的互動學(xué)習(xí)，學(xué)會了交流溝通，學(xué)會了團隊協(xié)作。因此，合作學(xué)習(xí)策略在教育教學(xué)中是十分有效的一種教學(xué)手段，在生物高科技不斷進步的今天，這種方式更應(yīng)當(dāng)被運用到生物課堂上，從而讓課堂上的生物知識“科技”更加接近于現(xiàn)實中的生物高科技，實現(xiàn)二者的完美對接。

參考文獻：

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