小學教學中“少教多學”策略探究

摘要：隨著新課改的深入與發展，“少教多學”的教學方式越來越受到人們的重視，以往的重教輕學的方式已經不適應當今時代的教育發展方向，應當被淘汰，“少教多學”對于提高學生的綜合素質更加有利，同時對于學生的學習能力的提高也有很大幫助。

關鍵詞：小學語文；少教多學；教學策略

以往的語文教學方式中比較注重教師的講授過程，而對于學生而言，這種多教少學的方式是不合理的，不利于小學生全面發展，“少教多學”的教學方式鼓勵教師少教、精教，講究教學方法，而學生多學、樂學，重視學習興趣所在，這對于提高小學語文教學質量與教學水平有著非常重要的作用，以下就是將“少教多學”應用于小學語文教學的探究過程。

一、小學語文教學中要實行“少教多學”遇到的問題

1、難以擺脫傳統觀念束縛，教學觀念落后

新課改在我國實行了許多年，但傳統小學教學觀念是很難改變的，傳統教學認為語文教師教學的最大目標就是多教，與少教多學的教學方式恰恰相反，教師在小學語文教學過程中對于培養學生能力的重視程度很低，并且現在老師比較看重的仍然是語文教學成果，即學生的成績。在主觀意識強調成績的教學目標下，學生們機械式的學習方式就會形成。

2、缺乏完善的成績評價系統，機制不合理

當前許多小學中語文教學成果的評價體系是不完善的，評價系統的建立是為了更好的讓學生發揮自己的潛質，但當前的小學語文評價體系完全違背了這一觀念，這種體系僅以學生的成績來評價學生的能力和潛力，這種不科學的評價方式只會阻礙學生的進一步發展，并不能對學生做出客觀而準確的評價。

3、忽視學生的主體地位，學王成文生缺乏熱情

課堂的主體是學生，以往的語文教學方式中把教師作為課堂的主體，因此就出現了一種常見的現象：教師在課堂上滔滔不絕的講授，而反觀課堂之下的學生卻一臉茫然，缺乏應有的熱情，老師為了完成自己的教學目標，盡量占用課堂大量的時間來進行講授，留給學生學習的時間并不多，多教少學在許多學校中已經成為一種普遍現象。

二、小學語文教學中實施“少教多學”的策略

1、突破傳統教學方式，勇于做出改變

傳統的小學語文教學過程當中，教師的教學模式比較單一，這種教學方式在人們的思想當中已經根深蒂固，但是隨著時代的進步，這種教學方式已經不適應當今時代的小學教學，這就要求教師改變傳統的教學方式，采用“教扶放”的教學方法，教學方式的轉變對于“少教多學”教學方式的實施也是有利的。

例如：在教學小學語文時，教師就可以采用“教扶放”的教學方式，教師首先教會學生學習語文的方法，再帶領學生對這些方法進行運用，最終達到讓學生自主學習的目的，這種教學方式在很大程度上讓學生發揮了自己的主動性，其學習效率也就大大提高。

2、強調能力的重要性，改變評價方式

在以往的語文教學方式當中，教師重視的只有學生的成績而已，對于學生能力的培養他們大多都選擇忽略，因此大多數小學語文教師認為多教一些知識比培養學生的能力更加重要，然而事實并非如此，針對這種情況就要求小學語文老師改變以往的評價方式，對學生的綜合能力進行客觀的評估，重視學生能力的培養，就說能夠正確的認識能力的重要性，保證學生能夠全面，快速發展。

例如：在小學語文課程的末尾，安排一個有關于小學語文知識競賽的活動，設置聽、說、讀、寫競賽內容，根據每個學生的競賽情況進行評估，然后將此評估結果和最終的筆試結果按照一定的比例進行加和，得出每個學生的綜合成績，這樣學生就能多學一點，相比于多教少學更能提高學生的語文綜合素質。

3、改變教學主體，歸還學生主體地位

以往的小學語文教學主體是教師，對于少教多學的方式老師都很難認同，這就造成了教師在課堂上聲情并茂地講授，學生無心聽取的現狀，此時就要求教師將教學的主體地位歸還給學生，講究“少教多學”教學方式，讓學生有機會表達自己的看法，讓學生有較強的參與感，從而使小學語文教學更加順利。

例如：在學習《小英雄雨來》這篇文章時，讓小學生進行角色扮演，是他們積極參與到課堂活動當中，老師少一些教授，多讓學生體會小英雄雨來在故事當中的所思所想，學生通過這種方式會以更加積極的方式投入到課程學習當中，這種“少教多學”的方式更加適合學生語文學科的學習。

4、培養學生學習方法，關注學生學習效果

學生學習方法的培養是一個循序漸進的過程，在這個過程中教師發揮著決定性作用，教師應該將培養學生學習方法放在首位，學生有了適合的學習方法，其學習效果將會事半功倍，對于少教多學模式的實施也會有積極作用，另外教師要時刻關注學生課堂學習效果，傾聽學生的反饋。

例如：在小學語文課堂教學過程當中，教師要將教學重點放在培養學生的學習方法上，這樣學生自主學習能力就會大大提高，久而久之便很容易形成少教多學的教學模式，在課堂中要詢問學生的聽課情況，盡量符合他們的學習進度。

三、結語

教師的教學方式直接影響了學生的學習方式，如今少教多學的教學方式已經成為小學語文教學的一種教學趨勢，但在這種教學方式的實施過程中會遇到許多問題，這就要求教師能夠在不斷的摸索中探索出適合學生的“少教多學”的具體教學方式。

參考文獻：

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[2]任世云.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策，《學周刊》，2013

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