“不寫什么”教學法初探

尹國東

我們在平時的課堂教學中，一般比較注重指導學生去領會課文“寫了什么”，為什么“要這樣寫”？這固然很有必要。不過，我個人以為對于有些課文涉及一下“不寫什么”，分析一下“為什么”不寫，有時同樣也很重要。這種方法暫時無以名之，姑且稱其為“不寫什么”教學法。雖然在教學實踐中，不少教師在這方面已有不同程度的嘗試，可惜在理論上倡導的文章并不多見。

任何作品都是作者對客觀事物和社會主觀反映。而客觀事物錯綜復雜和社會紛紜繁復，不可能也不必全都寫入文章；作者自身又對客觀事物有著各自不同的評價、取舍和表現的方式。因此，文章絕不等同于客觀事物和社會。所以在課堂教學中，我們既然以課文作為教學內容，那么，自然要研究已被能動反映了的客觀事物——課文“寫了什么”；而同時，也應該研究在寫作過程中被作者出于各種考慮刪汰了的客觀事物——課文“沒寫什么”，“為什么”不寫。這便是“不寫什么”教學法的認識論依據。

那么，研究“不寫什么”教學法有什么好處呢？

首先，有助于引導學生更深入理解課文內容。要使學生懂得，許多課文的“不寫處”，有時恰恰是作者所要著力表現的關鍵內容，但故意不實寫，而以虛出之，足見筆不到而意到之效果。例如，魯迅先生的《祝福》描寫了祥林嫂悲慘的大半生。早寡的祥林嫂聽說婆婆要把她賣掉，先是連夜逃出婆家，被迫改嫁，后來又再進魯府，最后流落街頭等，這一系列事件課文都是實寫；……