掀起文言文課堂教學的漣漪

于麗波

新課標明確指出，文言文教學應提高學生獨立閱讀的能力，注重個性化閱讀，使學生“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”，從而能“閱讀淺易的文言文……體會其中所蘊含的民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”而目前文言文教學的課堂現狀卻是沉悶、枯燥、效率低。為了提高學生學習文言文的興趣和課堂效率，部分教師積極運用多媒體輔助教學，然而只是形式上的改變，高中課堂教學的實質仍沒有根本變化。

如何改變這種教學局面？我認為關鍵是要轉變教師的教學思想和方法，充分發揮學生的主體意識，放手讓學生參與課堂。如果給文言文教學尋找幾注活水，讓他們帶動整個文言文教學之水活起來，那么文言文教學也可變得富有生機、樂趣無窮。

第一注活水：用生動有趣的故事導入來激發學生的文言文學習興趣。

要使學生以學為樂，就只有激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，讓他們與作品產生共鳴。否則，就是強制的教學，死板的課堂。

導入是教師在講授課文之前，圍繞課文所進行的，用以引入新課、對學生起啟發引導作用的話，一般來說包括解題、作者、背景、故事梗概等。其實這里就可以引入一注活水。我認為以故事導人為佳，因為高中文言文中有許多故事性很強的課文，不少故事令人百讀不厭、回味無窮。如講蘇軾的《赤壁賦》前，我請學生講《赤壁之戰》的故事；講《項羽之死》前，我請學生講《霸王別姬》的故事；講《鴻門宴》時，我請學生講《破釜沉舟》和《四面楚歌》的故事。很多同學都舉手爭著發言，一個比一個講得出色，課堂氣氛活躍非凡，學生興趣來了，課堂也就被激活了。

第二注活水：用聲情并茂的朗讀來激發學生的文言文學習興趣。

古人云：讀書百遍，其義自見。說的就是讀得多了，其意不解自曉。“讀”應貫穿教學的整個過程。讀是文言文審美教學中最為關鍵的方法；讀才能激發聯想和想象，離開了讀，文學作品就變得索然無味；讀，可以培養語感，提高語文素養。所以讓“讀”去打破課堂沉悶的局面，又是活躍課堂的一注活水。

讀的形式多種多樣，多媒體音畫讀；教師范讀、領讀；學生齊讀、接讀；課前導入朗讀、優美章節選讀、相關材料推薦閱讀……有一次我在教《滕王閣序》時，請學生范讀，一位學生盡情投入，搖頭晃腦，給寂寞的課堂帶來了生機，出色的范讀贏得陣陣掌聲，同學們也大聲朗讀起來。興趣起來，課堂不活也難。毫無疑問，這樣逐字逐句的仔細閱讀，抑揚頓挫的表情朗讀，不僅給課堂注入“活性因子”，還百付巴古代博大精深的文化美品讀出來。

第三注活水：通過溫馨和諧的互動來激發學生的文言文學習興趣。

課堂上師生互動，師生合作學習的過程是必不可少的，且所占的時間也較長，可以說這是一注最大的活水。師生互動包括師問生，生問生，生問師等形式。而一貫以來，師生互動多是“老師問學生答”這種方式。我認為如果采用“學生發現問題，學生回答”或“學生問老師”的方式，更能使師生平等相處，課堂氣氛更濃厚。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”的確，提倡學生自己提問題，自己回答問題，就等于教師把學習的主動權正真還給了學生，同時活躍了學生的思維。如學習《勸學》一文，我講透講深第一段，后兩段則放手讓學生去提問去討論，并且引用競爭機制，制定詳細評分表。各小組有明確的分工；有的弄清重要虛詞的含義，有的清理古今異義詞，有的專搞詞類活用，有的專整特殊句式……各小組成員間互相討論交流，消滅了一個又一個新問題。最后環節是全班一起歸納總結，達到資源共享，評價出優秀的小組。這樣做有可比性、競賽性和趣味性，學生的學習熱情高漲，無形中課堂就活躍起來了。

第四注活水：通過新穎別致的訓練題來激發學生的文言文學習興趣。

要使學生的知識得到鞏固，能力得以提高，可設計一些新穎、別致、靈活的習題，讓學生愿意去做，樂意去練。這樣的形式很豐富，不僅僅限于解釋字詞、翻譯句子。如學完《蘇武傳》后，可設計如下習題：

1.閱讀式的練習。指導學生閱讀一些有關蘇武的作品，加深對蘇武這個“忘卻富貴、銘記衷心”的人的認識。

2.寫作式的練習。下面是歌曲《蘇武牧羊》中的一段歌詞，請根據歌詞的意境，為蘇武設計一段心靈獨白。

歌詞：心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅，夜坐塞上時，聞茄聲入耳心慟酸。

3.表演式的練習。請學生在“衛律勸降”和“武與陵的對白”這兩個片段中任選一個做表演，以便更好的理解蘇武的忠義。

4.畫一幅《蘇武牧羊》圖。根據課文內容，展開聯想和想象，要求畫出蘇武的風骨。如何將蘇武的精神形象表現出來，相信不少同學都非常感興趣。

習題款式多樣，人人都有樂意去完成的題，正所謂“皆大歡喜”，此時“悶”早已了無蹤影了。

新課程背景下如何提高高中文言文課堂教學的有效性，我認為必須做到兩個相結合：把知識點的傳授與增強課堂氣氛結合起來，把知識點的傳授與培養學生的閱讀興趣結合起來。有了興趣，課堂活了，就可以改變教師一言堂的教學模式，可以充分發揮學生的主動性和參與性。另外，教師還應對整個高中階段學生需要掌握的文言知識點了然于胸，把這些知識點按照不同年級、不同階段分別安排到精讀和略讀的不同篇目、不同段落中，并以此為課堂教學的重點。這樣就可以避免面面俱到以及枯燥的字詞串講；可以解決因上課時間緊而滿堂灌的情況；還可以騰出更多時間進行師生互動，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。endprint