掀起文言文課堂教學的漣漪

于麗波

新課標明確指出，文言文教學應提高學生獨立閱讀的能力，注重個性化閱讀，使學生“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”，從而能“閱讀淺易的文言文……體會其中所蘊含的民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”而目前文言文教學的課堂現狀卻是沉悶、枯燥、效率低。為了提高學生學習文言文的興趣和課堂效率，部分教師積極運用多媒體輔助教學，然而只是形式上的改變，高中課堂教學的實質仍沒有根本變化。

如何改變這種教學局面？我認為關鍵是要轉變教師的教學思想和方法，充分發揮學生的主體意識，放手讓學生參與課堂。如果給文言文教學尋找幾注活水，讓他們帶動整個文言文教學之水活起來，那么文言文教學也可變得富有生機、樂趣無窮。

第一注活水：用生動有趣的故事導入來激發學生的文言文學習興趣。

要使學生以學為樂，就只有激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，讓他們與作品產生共鳴。否則，就是強制的教學，死板的課堂。

導入是教師在講授課文之前，圍繞課文所進行的，用以引入新課、對學生起啟發引導作用的話，一般來說包括解題、作者、背景、故事梗概等。其實這里就可以引入一注活水。我認為以故事導人為佳，因為高中文言文中有許多故事性很強的課文，不少故事令人百讀不厭、回味無窮。如講蘇軾的《赤壁賦》前，我請學生講《赤壁之戰》的故事；講《項羽之死》前，我請學生講《霸王別姬》的故事；