淺談小組合作形式下的朗讀教學

程萍

語文課罷，總有無形的缺憾：學生的學習狀態不如意，讀書沒有激情，筆者所期待的“于激昂處還他個激昂，于婉轉處還他個婉轉。”那樣的理想境界也偶然曇花一現。反觀教師的講解得太多，學生的大腦更多的時候是個被填塞的容器，而不是被點燃的火把。為什么語文課堂了無生趣，為何只留下一片“死水微瀾”？

清夜捫心，驀然醒悟，有一個重要的環節被忽略或流于形式，那就是朗讀。也許它就是癥結所在。我們平時的課堂多采用小組合作學習的形式，小組合作學習學生在為學習過程中取長補短、互促互進創造了很好的條件。

一、小組成員分工

1.朗讀會長：每一次朗讀活動是個系統的活動，有活動就必須有計劃，有會議，運籌帷幄、宏觀調控的操盤手就是會長，他負責分工，讓組內成員各司其職。

2.朗讀導師：這須得由組內朗讀能力最強者擔當，而班上8個小組8個督導先必須在教師這里考核培訓，然后“持證上崗”，他們了解朗讀的相關知識，吐字清晰標準，音色好，符合條件。

3.朗讀代表：每次輪換，由會長安排并進行讀前輔導，其他成員也可以給予意見幫助。

4.朗讀評論員：每次輪換，負責本組及他組朗讀情況的評價，要發表心得講話。

5.朗讀記錄員：每個人都承擔這個角色，在別人讀的時候，專注地聽，手中拿筆，在書上畫、圈、點。用心記錄，用耳記錄，用筆記錄。

二、小組合作，指導循序漸進式朗讀

朗讀要講究層次的合理性，應遵循由簡到繁、由易到難、由一般訓練到實用訓練，避免居高臨下一灌到底。學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要不斷地觀察、比較和練習。事實證明，學生往往在朗讀之初未必會有強烈的欲望，其朗讀技巧也不純熟。我們應從讀正確到順暢朗讀，到最后的傳神誦讀逐步地加以培養。具體的過程可分為：能用普通話清晰地讀到聲音響亮，到停頓適當，到語氣連貫，再到語調自然，表達情意，最后能完整地領會主旨。

筆者讓他們在組內先自主練習、充分交流、反復比較和揣摩，不斷提高認識，加深理解。在充分理解的基礎上，學生反復練習，形成了一定的朗讀技巧，確信自己有能力達到完美的境界時，自然就會喜歡上語文課了。當瑯瑯書聲真正地盤桓于教室時，語文課還會那般死氣沉沉嗎？

三、確定小組個性化朗讀方案。學生自主選擇朗讀方式

1.韻文類：無論詩詞還是抒情散文，文本都有一定的韻律，或整飭如一，或參錯有致。詩文的旋律源自漢語的平仄、押韻、對仗及句式的變化，而對同一首詩，不同的讀者會有不同的感悟。如李白的《將進酒》一詩，我讓各小組自找配樂，按照自己的理解和感悟，為朗讀者配好音樂背景，并讓各小組發言人說一說選曲的初衷和理由，讓各小組參評，評選出最和諧配樂獎。

2.小說、戲劇類：教材所選錄的小說大多通俗易懂且篇幅較長，如果忽略了教學中朗讀的環節，只剩下空洞的條分縷析，乏味的藝術手法的研究。沒有聲情并茂的朗讀，學生的學習情緒很難被調動起來，沒有學生積極主動的參與，小說中的人物無法在學生頭腦中立起來。但面對長篇幅的小說，課堂上全篇朗讀已不切實際，一則時間不允許，另則有些內容只是起到貫穿情節的作用，沒有必要揣摩推敲。因此，要根據教學重點的要求，有目的有側重地朗讀。

3.文言文：在文言文教學的過程中，由于時代的隔閡、語言的變化讓學生學習起來很費力，范讀能有效縮短學生的認知過程，達到事半功倍的效果，學生可以自由朗讀，或齊讀或單讀以求知識的鞏固。

形成和發展學生的語文素養的途徑和方法也是多元的、豐富的，語言的積累、思維的發展、語感的培養，都需要有學生進行深入的朗讀。如果每個學生都能用虔誠的心去朗讀，去領悟，這樣的語文課堂就一定會成為一個靈動的課堂。endprint