新課標下高中寫作教學論析

明慧芬　歐欣

對于文本解讀的重要性，大家都有一定的了解，但是許多教師對文本解讀的認識比較模糊，致使教師在文本解讀的過程中產生了許多問題。想要提高語文的教學質量，就要提高對于文本的解讀。教師對文本的解讀是高質量的閱讀教學的基礎與前提，它決定著學生對文本的理解和感悟。

一、體會語言的特點

語言是語文教學的根本，情感、態度、價值觀是用語言進行表達的。語文老師必須時時想著自己在教語文，時時想著從文本中尋找有獨特精妙的語言表達，引領學生反復揣摩，領悟作者用詞造句的精妙。就語文教學來說，選擇與切入文本閱讀的角度，是整體把握文本的關鍵所在。一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的關鍵詞語或句子。在正確把握文本的基礎上，老師要從教材中尋找到切入點，通過精心設計，可以讓每個學生都積極地投入到教學過程中去。

二、對閱讀的理解和積累

閱讀教學的重點往往放在培養學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心也朝文章的理解分析傾斜，從而忽視了語言的積累。而新課標明確閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、分析和評價能力，所以在閱讀教學中，培養學生感受文本是獲得印象，而理解、分析、評價才是獲得準確信息的途徑。其次，在語文的課堂教學中，在理解語言和運用語言的訓練時間分配上，比例嚴重失調。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在于理解，只要理解了，就能自然而然會運用了，但學生真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。所以要加強對學生口語表達能力的培養。

老師要多挖掘文本給學生提供更多訓練的機會，事先大膽說出自己的想法和對文本的理解。老師在教學過程中，設計拓展問題，聯系自己身邊的事例談一下自己的感受。然后課后多組織學生交流讀書的體會，激發他們學習的樂趣。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，引導學生形成閱讀期待，進行閱讀反思、閱讀批判，拓展思維空間，提高閱讀質量。最后，提高閱讀教學的實效性。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握語言特點及人文內涵。

三、要多角度深層次地解讀文本

文章的題目往往與文本的內容有十分密切的關系，有些標題常常是已經告訴或暗示了文章的內容、作者所要表達的思想看法。抓住了文章的題目，從題目入手，可以通過題目大致推測一下文本的內容，這樣就能較快地進入文本的內容解讀，為深層次的解讀奠定良好的基礎。

認真的讀原文，抄寫句子，寫出文章的事實。通過找出事實、觀點，了解學生對文章最基本的、直接的理解，這是最低層次的閱讀要求，用自己的話語解釋詞語、表面句意。分析文章內容的關系，選取篇章中重要的信息，概括段篇主要意義，辨識表達技巧等。理清文章段落和層次間的內容關系。

從文章多出處獲得信息，通過對文章的理解，從不同地方概括得出結論、原因和概括不同的表現等。概括段意或層意，有時要求先劃出層次，然后再概括各節段的意思。概括全篇內容，這是對閱讀文章語言的概括，答題時需對原文內容進行有效的概括，理解文章的表達技巧。在理解文章表面意義的基礎上，找出隱含的信息。推斷句子的深層意義，就是在語境中理解的隱含意義。理解文章隱含的作者心態、中心思想、主題、主旨或全文寫作的目的，能得到讀了文章后所得的感悟、懂得的道理，結合個人的經驗，談談對自己獲得的啟發、懂得的道理。在理解意義的基礎上，來評價人物和思想內容，鑒賞語言表達，評論人物的思想內容，做法和觀點等、鑒賞語言，鑒賞精妙的字詞、精彩的句子。鑒賞表達技巧，修辭格、表達方式、表現手法、文章結構等。

正確解讀文本，是把寫作練習好的根本，要多積累自己的文學知識，多看課外書，閱讀名著，在老師的正確引導下，正確地理解文本所抒發的思想感情。為了能改變學生害怕作文的現象，平時要多進行閱讀，多積累寫作素材。模仿是借鑒的一種形式，但模仿不是簡單的照搬，應當是創造性的借鑒。對于寫作水平不高的學生，應該教會他們有技巧地借鑒范文，逐步培養寫作興趣，逐漸地提高寫作能力。在平時的作文教學中，老師要常要求學生留心觀察，勤寫片段，多記日記，以及寫心得體會之類的小練筆。鼓勵學生平時勤寫聯系段落，多寫日記，把自己感受與感想巧妙地表達出來，這不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且能提高學生的寫作水平。endprint