斥“述而不作”

朱平

日前，在做成語題時，遇到“述而不作”這個成語。查了詞典，“述而不作”的意思是：述：闡述前人學說；作：創作。指只敘述和闡明前人的學說，自己不創作。仔細想想，我們很多語文教師還真是“口惠而實不至”，光會闡述前人的學說，不會自己創作，和“述而不作”大致相同的成語還有：人云亦云，照本宣科。“述而不作”這一成語還真是切中了一些語文教師在教學方面的弊端。

語文教學存在三種境界：人技教育，人格教育，人生教育。在高考的重壓下面，大部分語文老師在做一樣的工作，停留在人技教育這一層面上，這種現狀令人深深擔憂。

葉圣陶、呂淑湘等老一輩語文教育家一致認為：撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學。因此，他們要求語文教學應該語言和文字并舉，以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的。

廣大語文教師集體對學生寫作的不作為半身不遂，是何緣故？這跟高考作文所占比重有很大關系，60分與90分，當然抓90分，而放棄60分，因為從高考作文分數看，做與不做，好與差，差別不過三五分，分差小，一般敷衍成文，最低也能得到個42分，寫滿800字，最高也就得48分，它們之間就差6分，所以很多老師認為混個中等分數，普遍認為指導也罷，不指導也行，提高幅度不大，所以集體對作文指導無作為，誰都不肯在作文指導上下功夫了。究其根源實質，這是一種高考急功近利思想在作怪。

此外，我想這就是“述而不作”造成的，很多語文老師眼高手低，光會講解前人的寫作理論，靠著在大學學過的《寫作學》，吃老本，不研究學生作文。……