讓計算教學充滿“計算味”

李篤旭

[摘 要]計算教學是小學數學教學的基本內容，也是小學數學教學的重點，它貫穿于整個小學階段的數學教學。在“學為中心”的教學背景下，教師應結合教學實例從計算情境、計算算理和計算練習三個方面的優化設計入手，讓計算教學充滿“計算味”。

[關鍵詞]計算教學；有效落點；優化教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）26-0052-01

在計算教學時，教師往往會關聯生活實際，先利用生活中的實際問題引導學生對計算方法進行探究，然后通過一系列練習加以鞏固及提升。在學生熟悉的“生活情境”下，雖然課堂氛圍活躍了，但是學生的計算能力并沒有得到相應的提高，究其原因，是教師在具體教學的過程中并沒能充分把握計算教學的關鍵。如何使計算教學充滿“計算味”？教師可基于以下三大點開展教學。

一、質中啟思——計算情境突出思考性

在當前的計算教學中，教師大都結合學生的生活實際創設教學情境，引導學生基于教學情境解決相關的數學問題。在具體的運用過程中，教師不能僅僅將情境視為一個載體，或是引入問題的工具，而應結合情境促進學生進行更深層面的思考和感悟。

例如，在教學“兩位數乘一位數”時，教師借助小猴摘桃的故事情境引入問題：“有2只小猴，每只小猴都摘了6個桃子，它們一共摘了多少個桃子？”基于表內乘法口訣，學生列出算式后，很容易就能算出結果。此時，教師追問：“如果是6只猴子一起摘桃子，每只猴子都摘了12個桃子，它們一共摘了多少個桃子？”由于有解決第一個問題的經驗，學生能夠快速地列出乘法算式，并嘗試獨立計算，由此出現了諸多不同的計算方法。在此基礎上，教師引導學生展開對乘法豎式計算的探究，從而使學生有效把握算理。

在上述教學片段中，教師借助學生喜愛的故事情境，實現了對“一位數乘一位數”的復習，并借機引入“兩位數乘一位數”的教學，使學生真切地感受到計算的出現是為了解決實際問題。

二、探中啟智——理解算理突出操作性

《義務教育數學課程標準（2011年版）》特別強調“做數學”，即從“做”中學數學。這就要求教師將計算教學和動手操作相結合，引導學生在學習的過程中自主探索算理，形成積極的認知態度，從而獲得事半功倍的教學效果。

例如，在教學“除數是一位數的除法”時，教師創設操作情境：請將37根小棒平均分給3個小朋友。學生借助小棒展開動手操作實驗：首先將其中的30根小棒分成3捆，3個小朋友每人1捆；繼續分剩下的7根小棒，每個小朋友分到2根之后，剩余1根。從而得出結論：每個小朋友可以分得12根小棒，剩余1根。接著，教師出示“45÷4”“56÷5”的計算練習。有了操作活動的基礎，學生自然能理解潛藏于除法中的算理。

在上述教學片段中，實際上是引導學生在動手操作的過程中深入理解了“除數是一位數的除法”的算理，既避免了枯燥的例題講解，又增加了學生的動手實踐，極大提升了學生的學習興趣，同時有助于學生形成良好的數學思維習慣。

三、練中明理——計算練習突出針對性

學生初步了解計算方法之后，還需要對算理有進一步的認識，更要強化計算的熟練程度，對此，教師應當設計具有針對性的練習。

例如，在教學“乘除混合運算”后，教師先出示一些常規練習，幫助學生鞏固乘除混合運算的計算算理，然后出示算式“8×12.5÷12.5×4”，在計算這道題的過程中，學生往往會先算除法，再算乘法，從而導致計算錯誤。造成這一錯誤的主要原因是學生受“簡便計算”負遷移的影響，沒有認真審題。針對這種現象，教師應引導學生先分析題目的計算順序，然后再開展計算，通過對比性練習突出乘除混合運算順序的重要性。

在上述教學片段中，教師首先給學生出示一些常規練習題，然后通過“8×12.5÷12.5×4”這道算式引導學生對“乘除混合運算”的運算順序進行針對性練習，這樣，就能夠有效地引導學生在練習的過程中掌握運算順序。

總之，為了確保計算教學成果的高效性，教師應當基于學生的視角審視計算教學，與此同時還要有正確的計算教學觀念，并能夠突破傳統的教學方法，使學生充分掌握算理和計算方法的同時，親身經歷數學知識的探索及發現過程，培養學生良好的計算習慣，全面提升學生的計算能力，促進學生的數學思維能力，使學生能夠通過學習計算培養自身良好的、積極的情感以及正確的態度和價值觀。

（責編 李琪琦）endprint