淺談提高復習課效率的策略

徐賀

[摘 要]減緩遺忘速度、強化記憶效果是復習的主要功能，復習是學生鞏固知識的有效手段。復習不是對舊知的簡單重復，而是整理和歸納零散的知識點，使之系統化。

[關鍵詞]小學數學;復習課;有效性;形式;興趣;策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）26-0062-01

復習課是梳理、總結和鞏固所學知識的重要課型。復習課所需的時間和精力不亞于新授課，本文將談一談提高小學數學復習課教學效率的策略。

一、形式多變，激發興趣

小學生活潑好動，注意力集中時間較短，而復習課是一個溫習舊知的過程，缺乏新意，學生對此往往提不起興趣，更容易走神。因此，教師要善于選擇復習課的形式，吸引學生的注意，提高他們的課堂參與度。

例如，可以采取“串珠成鏈式”。“因數和倍數”這個內容的知識點繁多且龐雜，概念交叉滲透，但復習時只要厘清各個相關概念的邊界，找到內在匯合的線索，串珠成鏈，就能得到清晰的概念關系圖（如下圖）。

再如“由點及面式”，即以某一節點為輻射源向四周擴散聯想，從而覆蓋整個知識面。如“線和角”的復習課。

師（在黑板上點一個點）：這是什么？

生1：點。

生2：頂點。

生3：線段的端點。

師（從這點引出一條射線）：這是什么圖形？（射線）

師：這條射線上還有其他點嗎？（有無數個）

師：射線、直線和線段上都有無數個點，它們的不同之處只在于端點的數量不一樣。

師（從這個點再引一條射線）：這是什么圖形？

生4：角。

師：以上就是我們要復習的內容——線和角。

以幾何上的點為總開關，打開學生回憶的閥門，線與角的知識源源不斷地從學生的腦海中涌出，通過演示點、線、角，幫學生清楚地了解它們之間的區別與聯系，從而全面復習了角的相關知識。

二、巧妙轉化，引導遷移

復習課的練習不能只是將舊習題改裝重組，應能觸發已有知識的增長點，讓學生在拓展延伸中能夠融會貫通。復習題所涵蓋的內容應該覆蓋整個知識網絡，并注重各個知識板塊的綜合運用與獨立應用，從而激活學生的思維。

例如，復習“四邊形”時出示習題：

教師先“故弄玄虛”，讓學生比較漢字“凹”和“凸”的周長。在數學課中陡然出現漢字元素，學生倍感新奇，興趣盎然。通過平移和拼接線段，他們發現“凸”字恰好可以轉化為長方形，而“凹”字轉化為長方形后，還多出兩豎線，所以“凹”字的周長比“凸”字的周長長。

通過比較漢字“凸”和“凹”的周長，充分滲透“轉化思想”在計算不規則圖形的周長時的應用。最后，教師引導學生回到原題，學生自然而然就理解了：從小紅家到學校的①號路和②號路雖然路線不同，但經過平移變換后路程相等，而③號路最短。

三、以評促學，講究策略

暗示性、引導性的評語在反饋評價信息的同時，還能提供自主復習的策略。

例如，復習“因數和倍數”時，在組織學生交流展示自制的知識網絡圖后，教師點評：“因數和倍數是一個相對概念，弄清楚它們之間的邏輯關系對解決問題有很大的幫助。”

再如，例題：一箱方便面的包數是兩位數，它既是7的倍數，又是4的倍數;十位上的數既是偶數又是質數，個位上的數是十位上的數的倍數，這箱方便面共有（ ）包。學生在通過猜測、驗證得到正確答案后，教師可以這樣評價：“通過試探和排除，答案的范圍不斷縮小，但是，如果沒有扎實掌握倍數和因數的知識，排查時就會錯漏百出。”

復習不但能使已經學過的知識得到鞏固和加強，還能使學生學會運用舊知去鉆研新的知識。

（責編 吳美玲）endprint