小組合作學習在初中化學教學中的探索研究

王會齊

摘 要：隨著新課程的改革愈演愈烈，新型學習模式開始進入人們的視野，其中就包括小組合作學習模式。初中化學課堂同樣提倡這種教學學習模式，能夠培養學生自主學習、自主思考的習慣，同時也能夠通過小組間的合作，一定程度上提高課堂教學效率，使學生在活躍的課堂氛圍中更高效地學習。

關鍵詞：初中化學；合作學習；教學研究

正如人們所熟知的，初中化學科目作為一門后期加入的課程，是一門理論性及實踐性都較強的課程，其中包含大量需要記憶的知識點，但同時也需要學生對知識點透徹理解。這時，小組合作學習模式便在提高課堂效率上有了顯著的效果，學生通過討論，互相交流，有利于其對化學課程的深入理解。

一、在初中化學課堂中采用小組合作學習的優缺點

1.小組合作學習的優點

初中生正處于一個思維活躍的階段，在這個時期對學生的教育不宜采取死板傳統化的方法。相反，放飛學生的思維，通過學生自身的理解來學習，更能加深學生對課程內容的印象，也能鍛煉學生自主思考的能力。新課程的改革倡導教師在課堂上應多采取小組學習的教學模式，將學生分為若干小組，在課堂上提出需要探討的命題后，學生進行一定時間內的小組內部自由討論。這樣，有利于學生在合作學習的過程中體會學習的樂趣，也能讓學生在交流過程中收獲與同學之間的情誼。學生之間以及教師與學生之間思維的碰撞使整個學習過程更加具有趣味性。

2.小組合作學習的缺點

小組合作學習模式雖然有許多長處，但也有一些普遍存在的問題，使得小組合作教學無法高效、順利地進行。首先，學生之間綜合能力普遍存在差異，尤其學習能力以及溝通能力的高低程度參差不齊，使得學生之間的交流存在無形的障礙。學困生可能跟不上程度較好學生的思維進度，使得整個合作學習過程最終變為由較優秀學生主導的學習過程，也有可能使學生依賴小組中較為強勢的一方，這樣小組學習便失去了其培養學生自主思考能力的意義。其次，學生在自主討論的過程中，若沒有占據主導地位的人的引導，學習討論方向極易發生偏差或放錯談論重點，也有可能出現討論中斷或學生之間意見出現分歧難以調和的情況，使整體學習效果大打折扣。因此，教師需要進行全面考慮，盡量避免或改善可能出現的問題，真正借助小組學習模式創建新型高效的化學課堂。

二、進行高效小組合作學習需要采取的措施

1.對學生進行科學合理的分組

要想在課上進行高效的小組合作學習模式，首先，要做的便是對學生進行科學合理的分組，將學生依據學習能力、性格特點等進行分組，保證每個小組內男女比例均等以及學習程度合理。其次，通過恰當地組合使組內每個成員都能夠在討論中使自己的能力得到切實提高，同時讓組內學生都能夠和諧共處，保持共同進步、合理競爭的關系。最后，教師還需要對組內的學生進行合理的分工，每組決定一個小組長，負責在整個討論過程中起一個引導的作用，保證每個學生都真正參與學習討論。

2.選擇適宜的教學模塊進行小組合作學習

教師需要注重教學內容的設置，由于小組學習模式的靈活性，決定了其更適合偏向于實踐性或高探究性的學習模塊，而理論知識的學習由于相對欠缺探討性以及較難理解，更適合由教師對相關內容進行講解。因此教師在備課時，要注意課程內容的設置，在課堂中間安排課堂討論環節，依據所學內容，設置相關的探究命題，從而使學生在課堂中適當轉換自己的思維。

除上述之外，化學課程中尤為重要的一部分便是實驗教學，它需要學生學會具體的操作，從而培養自身的實踐動手能力。在實踐教學的模塊中采用小組合作學習模式，可以讓組內成員互相借鑒實驗操作中的優點，找到自身的不足之處，取長補短；也可以在一定程度上增強學生學習化學的樂趣。

3.進行課后小組合作評價

在小組合作學習模式中，課后評價是尤其重要卻極易被忽視的最后一個環節。通過評價可以讓教師和學生全面認識到在整個小組學習過程中存在的問題。教師需要對問題進行反思，思考教學過程中存在的不足之處并對其進行改進，并在下一次小組學習中對學生的問題進行糾正。教師可以通過設置適當的獎懲機制作為小組評價的形式，使組間形成良性競爭，也能讓組內成員產生團隊榮譽感，使學生在小組合作學習中更加積極地參與，經過長時間的組間良性競爭，使每個組內的學生都能產生和諧的合作學習的默契。

通過小組合作學習模式在初中化學課堂中的應用，能在無形中使學生的綜合素質得到提高。教師要將小組合作學習模式的每個環節嚴格并科學合理地融入化學課堂中，從而真正發揮小組合作學習模式的長處。相信隨著該教學模式逐漸得到關注與普及，初中化學課堂的教學質量必將踏上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]潘德順.小組合作學習有效性策略探討[J].當代教育科學，2014（14）：35-37.

[2]王艷國，劉成坤.化學教學中實施小組合作學習的問題與對策[J].化學教育，2014，35（1）：25-28.

編輯 趙 紅endprint