有關(guān)小學英語聽力訓練的思考

劉玉娟

摘 要：學習英語離不開聽說讀寫四項基本功的訓練。聽力能力的提高要通過循序漸進的科學訓練來實現(xiàn)。在實際教學過程中，聽說讀寫應當并重，并根據(jù)學生年級和英語程度的差異逐漸加以訓練，幫助學生養(yǎng)成規(guī)律的聽讀習慣。聽力的訓練不能一蹴而就，而應科學有序地進行。

關(guān)鍵詞：小學英語；聽力教學；英語教學；聽力訓練

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.054

英語是人們交流的工具，而不是升學就業(yè)的手段。在英語教學活動中，教師應當一開始就幫助學生認識到學習英語的正確意義，讓學生知道英語的學習可以開闊他們的眼界，可以讓他們的知識范圍擴大，可以讓他們有更加廣闊的發(fā)展空間。運用英語交流，首先就要會聽，能夠聽得明白，其次才是會說，說得清楚。小學是為英語的學習打基礎(chǔ)的階段，因此，聽力水平的提高非常關(guān)鍵，小學英語教師也要把重點放在學生的英語聽力訓練方面?？紤]到學生的接受程度和心理特點，開始要主要側(cè)重于培養(yǎng)興趣，任務(wù)量要少，根據(jù)年齡的升高再逐漸增加任務(wù)。接下來，關(guān)于小學英語的聽力訓練問題，筆者結(jié)合經(jīng)驗展開一些論述和思考，希望對大家有益。

一、影響英語聽力能力的關(guān)鍵因素分析，有針對性地進行聽力訓練

從教育認知心理的科學角度加以分析，我們會發(fā)現(xiàn)影響學生英語聽力能力的關(guān)鍵因素主要包括語音掌握的準確與否、聽力材料的難易度、學生對英語的興趣高低。

首先分析一下語音的問題。語音在英語學習中最為基礎(chǔ)，從一個個字母的書寫發(fā)音開始，學生對語音的掌握就已經(jīng)開始了，如果學生對語音掌握得不準，就會產(chǎn)生問題，聽的時候也會容易混淆，不知所云。所以這就涉及學生的語音解碼能力的高低了。為了避免這一因素阻礙學生的聽力能力，教師需要從基礎(chǔ)階段就打牢語音這一關(guān)，讓學生多聽多讀，掌握其中的語音規(guī)律，具備一定的語感。

其次，無論是對小學生進行聽力的訓練還是對聽力進行考查，都要特別注意聽力材料的選取。對于小學生來說，聽力材料的內(nèi)容讓他們感興趣，單詞都能聽得懂，這樣的材料就是容易的，相反則是困難的。訓練的時候當然是先由簡單的開始，再逐漸過渡到有一定難度的材料?？疾榈臅r候材料的選取不能太容易，而是要有一定的難度，這樣才能對學生的水平加以區(qū)分。

對任何學習活動來說，興趣都至關(guān)重要。在進行聽力教學之前，一定要考慮學生興趣：學生喜歡什么樣聽力材料，學生喜歡什么樣聽力活動，學生喜歡什么樣聽力教學環(huán)境等等。聽者對有關(guān)背景知識了解程度會影響其理解質(zhì)量。缺乏應有背景知識通常是理解失敗的主要因素。學生對于不熟悉話題，理解難度自然會增加。所以，仔細分析下來這些因素之間也是相互影響的，教師在教學中要注意綜合運用。

二、對學生的聽力訓練宜早不宜晚

研究和實踐表明，對小學生的聽力訓練越早越好，正如我們學習漢語一樣，從小就接觸漢語的語言環(huán)境，對于語感的形成和語言的理解是非常關(guān)鍵和重要的。所以，對于小學英語教學來說，聽力訓練適宜在英語學習入門階段就有意識地著手進行。年齡小的學生，“聽說”的語言實踐活動能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。小學生模仿性強，但缺乏自控能力，課堂上常有學生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口大聲模仿跟讀，結(jié)果常常導致自己發(fā)音不準，還影響了他人聽音。因此，在英語教學初期，教師就要訓練學生養(yǎng)成靜心、耐心聽的習慣，要求學生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴型，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，在看明聽清的基礎(chǔ)上才在教師的指示下進行正確的發(fā)音。

從學習字母、音標和單詞發(fā)音開始，教師就要有意地幫助學生區(qū)分一些容易搞混的音素和單詞，從一開始就監(jiān)督他們把音讀準確。在早讀或家庭作業(yè)中讓學生每天堅持跟讀十分鐘，并每周穿插一些聽力小練習，例如，設(shè)計的形式有：一名學生朗讀，其余學生聽辨有無錯音，自制錄音材料，讓學生辨析相近音。還可以教學生掌握連讀、弱讀、同化、失爆、重音轉(zhuǎn)移等音變現(xiàn)象，培養(yǎng)正確的語感，通過對學生聽的反復刺激，使學生的聽覺對規(guī)范語音形成一種定勢，從而提高了學生的辨音能力，為以后更深入的聽力訓練打下堅實的基礎(chǔ)。

三、采取豐富多樣的聽力訓練方式，在引發(fā)學生興趣主動參與的同時訓練聽力

對小學生進行聽力訓練一定不能總是一個方式一個模式來進行，要結(jié)合教學內(nèi)容的不同，設(shè)計出不同的教學形式。例如，教師可以跟學生玩“聽指令找物品”的游戲，學生會更愿意參與，這就特別適合名詞的學習和聽力訓練。教師可在手里拿一個粉筆，用英語問學生：“老師手里有什么？”然后讓學生用英語回答。這樣可以提高學生聽、說的能力，同時也可以強化英語單詞的記憶。另外，教師給出一些指令，讓學生做一些動作，看誰做得又快又準。例如，教師可以說“Stand up and put up your hands. ”學生聽到教師的指令后參與游戲當中，從而提高學生進行英語聽力訓練的積極性。

為了加強聽力訓練，教師也可以為學生創(chuàng)設(shè)“聽力環(huán)境”，以便于模擬一種浸泡式的英語學習氛圍，達到強化教學的目的。專家認為，聽和說之間是密切相關(guān)、相輔相成的。學生只有聽懂，才能說清，才能表情達意，從而充分發(fā)揮語言的交際作用。怎么做到這一些呢？首先教師要盡可能在教學中用英語進行講解，只要是學過的句子和詞匯就要反復應用，這是日常師生接觸過程中的一種強化影響，學生聽得多了，聽力自然會提高。再有，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息多媒體發(fā)展很迅速，教師也要給學生推薦一些非常好的學習網(wǎng)站或者App，讓學生在課下也能養(yǎng)成固定聽讀的習慣，也可以成立網(wǎng)絡(luò)學習英語小組，讓學生在家的時候也能在網(wǎng)絡(luò)社群里面用英語與教師和同學對話交流。教師要做好帶頭人，積極組織英語聽讀活動，鼓勵大家積極參與。

總之，聽說讀寫能力在小學英語教學中非常重要。聽力教學要盡量早些開展，從一開始接觸英語開始就對學生進行磨耳朵式的聽力訓練，幫助學生養(yǎng)成每天都聽讀的習慣，可以聯(lián)合家長一起監(jiān)督學生的完成情況。同時也要注重科學的學習方法的應用，通過適當?shù)牟牧线x擇，興趣的激發(fā)等使得學生的聽力水平穩(wěn)步提高。

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