詩歌教學的生命力在于人

程曉紅

盡管學生從小就開始接觸詩歌，但是，不得不承認，詩歌教學容易碰到這樣的尷尬：對很多同學來說，詩除了背誦，仿佛什么都不是。對于這個問題，筆者經過思考，結合教學實踐，有了以下拙見：創作時，詩歌的生命力在于作者；閱讀時，詩歌的生命力在于讀者；思考時，詩歌的生命力在于讀者能否與作者進行溝通。所以，詩歌教學的生命力在于人。這里的人，可以是詩中人，也可以是詩外人——只有讓詩中人走出，走到現在，只有讓詩外人走進，走到當時當地，詩歌教學才能達到引導學生自發品讀鑒賞的目的。下面我將從情境設想、遷移讓人走出來和情境還原、再現讓人走進去兩個方面探索詩歌教學的一些方法。

一、情境設想，遷移讓人走出來

“知人論世”，從客觀上講，是由詩歌自身的特質決定的，這是解讀詩歌的不二法門。詩的本質或隱或顯是表現人的，它還能啟迪人。因此，讀詩，自然先要讀懂詩人。

當然，我們和很多作者確實隔著歷史，隔著可能永遠無法劃等號的價值觀，我們知道他們的遭遇，并不一定馬上能領會出他們的心情；甚至即使我們知道他們在詩歌中或直接或間接的喜怒哀樂，也并不一定能夠真正理解這份情緒的緣起。筆者以為，真正的“知人論世”必須不僅僅是對人對事有符號化、概念化的了解，還必須在此基礎上讓人物走出來，走到我們身邊，讓我們盡可能地突破時間、地域的阻隔去感受他們的內心。下面我將以封建士大夫仕途不順的情況為例，列舉一個教學案例。……