課堂教學診斷標準化的策略

雷巧靈

語文是一門提升學生素質和綜合實力的學科，所以為了提高高中語文課堂教學的效率，就要對語文學科以及教師的教學水平有綜合性的、標準化的診斷，從而為語文教學帶來新的教學活力。新課標改革之后，高中語文教學中教師和學生教學觀念都發生了相應的改變，所以高中語文教學既要完善教師的理論知識，還要提高教師教學方法運用，語文課堂統籌的能力，而這就需要通過課堂教學診斷的標準對此進行規范。

一、以興趣為課堂教學診斷的前提標準

語文課堂教學診斷的實施需要突出教師的主體性，以此來對教師的教學過程、教學素質等進行評價和提升，所以課堂診斷的前提標準就是要激發學生的學習興趣，讓學生對語文課堂產生學習的欲望，積極主動的參與到教師的教學活動中來，從而在師生之間建立起和諧、舒適的教學環境，以此來提升語文課堂的教學效率。

例如：在學習《再別康橋》這節課時，首先教師可以用詼諧的教學語言吸引學生的學習注意力。如：“這個橋，風景秀麗，聞名遐邇；這個人，風流倜儻，才華橫溢；這首詩，清新空靈，載譽中華。你想欣賞這座橋，走進這個人，感受這首詩嗎？”在這首詩中，既有“西出無故人”的無奈，也有“天下誰人不識君”的豪邁，更有“相見時難別亦難”的苦澀。所以讓我們來認識一下這位具有浪漫情懷的現代詩人和他的《再別康橋》吧！之后，可以通過詩中意象的含義和作用讓學生說一說自己對這首詩的感覺，將這首詩清新飄逸、空靈自然的感覺表達出來。……