課堂教學診斷標準化的策略

雷巧靈

語文是一門提升學生素質和綜合實力的學科，所以為了提高高中語文課堂教學的效率，就要對語文學科以及教師的教學水平有綜合性的、標準化的診斷，從而為語文教學帶來新的教學活力。新課標改革之后，高中語文教學中教師和學生教學觀念都發生了相應的改變，所以高中語文教學既要完善教師的理論知識，還要提高教師教學方法運用，語文課堂統籌的能力，而這就需要通過課堂教學診斷的標準對此進行規范。

一、以興趣為課堂教學診斷的前提標準

語文課堂教學診斷的實施需要突出教師的主體性，以此來對教師的教學過程、教學素質等進行評價和提升，所以課堂診斷的前提標準就是要激發學生的學習興趣，讓學生對語文課堂產生學習的欲望，積極主動的參與到教師的教學活動中來，從而在師生之間建立起和諧、舒適的教學環境，以此來提升語文課堂的教學效率。

例如：在學習《再別康橋》這節課時，首先教師可以用詼諧的教學語言吸引學生的學習注意力。如：“這個橋，風景秀麗，聞名遐邇；這個人，風流倜儻，才華橫溢；這首詩，清新空靈，載譽中華。你想欣賞這座橋，走進這個人，感受這首詩嗎？”在這首詩中，既有“西出無故人”的無奈，也有“天下誰人不識君”的豪邁，更有“相見時難別亦難”的苦澀。所以讓我們來認識一下這位具有浪漫情懷的現代詩人和他的《再別康橋》吧！之后，可以通過詩中意象的含義和作用讓學生說一說自己對這首詩的感覺，將這首詩清新飄逸、空靈自然的感覺表達出來。教師要引導學生從詩歌中的“景”“物”入手，從意象入手，去分析作者的思想感情，揣摩作者的寫作意圖。這些詼諧的教學語言和針對性的教學方法，不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠使學生在學習中具有明確的目標，提高語文教學的效率，這也是語文課堂教學診斷的前提標準。

二、以觀念轉變為教師文學素養提升的標準

高中語文課堂教學診斷標準的實施，需要對教師的教學方法進行診斷，所以教師要轉變以往傳統的教學思想和教學模式，對傳統的教學形式進行創新。高中是學生思維發展的關鍵時期，所以教師的教學思維要有深度、廣度和空間度，并且要盡可能的與學生的思維保持一致性，這樣才能夠保證教學效率的有效性。另外，教師在實際的教學中，盡量避免進行過度性理論知識的傳輸，以免造成語文課堂的枯燥乏味，影響學生的學習興趣，所以語文課堂教學診斷的標準應該以教師教學觀念轉變入手，以提升教師的文學素養。

例如：在學習《荷塘月色》這節課時，教師可以轉變傳統的滿堂灌的方式，利用多媒體技術進行教學。如：利用多媒體播放有關荷塘月色的圖片和視頻，吸引學生的注意力，之后通過文章復述的形式去追蹤作者去荷塘賞月的行蹤，然后鼓勵學生積極發言，將文章形成一個網絡單元格，揭示出作者憂民憂國的情懷。可見，高中語文課堂教學診斷要從教學觀念的轉變上入手，改善傳統語文課堂的枯燥乏味和教學深度的缺乏，以此來提升教師的文學素養。

三、以方法改善為課堂教學診斷的創新性標準

新課標對高中語文學科和教師教學都提出了新的要求，所以高中語文課堂診斷應該從教學方法的改善入手，使學生既在語文課堂上獲得知識，又能夠獲得新穎的、頂峰式的學習體驗，從而滿足學生對語文知識和自我價值實現的需求，使語文課堂進入最佳狀態。因此，在高中語文教學中，教師可以通過情景創設的方式將學生帶入到適合的、舒適的知識海洋中，調動學生學習的積極性和主動性，使學生在課堂上獲得更加愉悅的學習體驗。同時，這種教學方式的改善，對創新高中語文課堂教學診斷的標準也具有很重要的意義。

例如：學習《荊柯刺秦王》這節課時，教師可以利用情境創設的方式導入新課。出示駱賓王的《易水送別》詩：此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。通過詩歌中壯士引出故事荊柯刺秦王。然后介紹荊軻、《戰國策》以及故事發生的背景。這些教學內容的展現不僅能夠幫助學生更好地理解這個故事、這篇文章，也能夠使學生不斷加深自己對文章寫作意圖的理解和認識。同時，這些背景的介紹和文章知識的深入講解，能夠使學生快速地進入課堂狀態中，從而更好地提升高中語文教學的效率和質量。

綜上所述，高中語文是一門綜合性的學科，在新課標理念下要結合語文學科的特點進行課堂教學診斷標準化的改良和提升，規范教師的教學活動，提高教師的教學質量，促進師生之間的溝通、交流、互動，實現高中語文課堂教學診斷標準的高效化、標準化和持續發展化。endprint