如何提升小班化語文教學(xué)有效性

韋皆樂

隨著生源的不斷減少，如何更好地進(jìn)行小班化教學(xué)，提高教學(xué)有效性的問題漸漸地受到了人們的關(guān)注。語文課程改革的不斷推進(jìn)，促使教師不斷改進(jìn)教和學(xué)的關(guān)系，而小班化的教學(xué)則有助于最大化地利用各種教學(xué)資源，使得學(xué)生在小班化活動中提高學(xué)習(xí)活動的密度、強(qiáng)度，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。初中語文教學(xué)中，教師要積極開展小班化教學(xué)，面向全體學(xué)生，在等距離教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。

一、師生同寫。溝通零距離

在小班化教學(xué)的課堂中，教師不是高高在上的權(quán)威，教師要減少對學(xué)生的直接灌輸，而應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，要改變和學(xué)生單向交流的模式，促進(jìn)師生之間相互溝通，進(jìn)行零距離接觸。在小班化語文課堂中，教師可以和學(xué)生融為一體，在寫作的時候可以嘗試同寫一篇作文，促進(jìn)師生的雙向交流。

例如在學(xué)習(xí)了《春》這篇課文之后，如果要想讓學(xué)生更好地掌握在景物描寫中抒發(fā)情感的寫作方法，學(xué)會寫景狀物，可以讓學(xué)生嘗試模仿課文的內(nèi)容來寫一篇作文，可以將《秋》、《冬》等作為題目來嘗試創(chuàng)作。在這個過程中，教師可以嘗試和學(xué)生一起創(chuàng)作，共同商議如何才能寫好這樣的散文。教師可以提出幾個問題和學(xué)生一起討論，如“作者寫了春天的哪些景象，寫了春天的什么特點，表達(dá)了作者的什么情感？如果我們要寫秋天的話，那么我們要寫些什么內(nèi)容呢？什么才是秋天的景象，秋天又能給人怎樣的感覺呢？”教師還可以就學(xué)生提出的某些觀點來進(jìn)行討論，如有學(xué)生認(rèn)為：“我想寫秋天，將秋風(fēng)、秋葉等作為主要的景物，秋天給人一種悲愴的感覺，因為馬上就要進(jìn)入嚴(yán)寒的冬季了。”教師可以提出自己的觀點和學(xué)生討論：“我覺得秋天也不一定是悲愴的，不是還有秋高氣爽這樣的說法嗎？”師生可以一起以“秋”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，并組織學(xué)生一起品評。

葉瀾教授曾經(jīng)說過，學(xué)生和教師之間的關(guān)系不單純是教和學(xué)的關(guān)系，而應(yīng)該共同感受課堂中生命的涌動和成長。而通過師生同寫一篇作文的方法來促進(jìn)學(xué)生和教師的零距離溝通，正能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，讓課堂展現(xiàn)人性化的一面。

二、小組互動。提高積極性

小班化的語文課堂適合采取互動教學(xué)的策略，教師要充分利用學(xué)生合作伙伴式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在小組互動中交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)他們提高學(xué)習(xí)的積極性。在這種開放式、體驗式的小組活動中，學(xué)生探究問題的欲望被調(diào)動了起來，有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

《看云識天氣》是一篇說明文，在講授這篇文章的時候要讓學(xué)生學(xué)會打比方、分類別等說明文的基本寫作方法，不僅如此，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們積極地參與到對未知領(lǐng)域的探索中去。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組活動，以觀察一種自然現(xiàn)象為活動的主題，小組成員商議如何進(jìn)行觀察，并分工合作，記錄自己看到的情景，總結(jié)收集到的資料，最后將自己的研究結(jié)果整理成文檔。例如有學(xué)生選擇觀察雨天的天氣變化，分工合作，分別攝像、記錄、收集資料等，研究雨前天空有什么變化，雨后又會有怎樣的現(xiàn)象等。這樣的活動讓學(xué)生積極地投入到了學(xué)習(xí)之中，他們在參與小組互動的時候不僅學(xué)到了知識，更學(xué)會了如何彼此交流。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，每一個人的心中都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。而小組互動的方法則能夠促進(jìn)學(xué)生更好地深入探究問題，因此有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

三、自主賞析，彰顯個性化

托爾斯泰曾經(jīng)說過，激勵能夠讓人產(chǎn)生巨大的精神能量，同時也是人創(chuàng)造奇跡的導(dǎo)火線。在初中語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化賞析，激勵他們在賞析的過程中產(chǎn)生各種有創(chuàng)意的想法。為了促進(jìn)學(xué)生更好地思索，教師可以采用激勵評價策略這樣的以人為本的教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的關(guān)懷，重視他們的個性化閱讀。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的時候，可以讓學(xué)生自主閱讀，教師可以讓學(xué)生采用“學(xué)講”的方式，將自己的個性化閱讀體驗整理出來，然后講給其他的同學(xué)聽，其他的同學(xué)則可以在傾聽之后提出自己的建議。如有的學(xué)生以文章的主要內(nèi)容入手，講述這篇文章主要寫了濟(jì)南冬天的哪些景物，這些景物各自有什么特點，從整體來說，濟(jì)南的冬天有什么不同之處等。有的學(xué)生在傾聽對方的賞析之后提出問題：“各個段落的描寫是獨立成篇的嗎，還是說它們彼此之間有一定的關(guān)聯(lián)性。”教師可以對學(xué)生的獨立思考表示贊譽(yù)，并組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論，談?wù)勛约旱目捶āＴ谶@種自主賞析的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到了強(qiáng)化，在傾聽他人的過程中，也點燃了他們的思維火花。

鼓勵教學(xué)法有助于學(xué)生在小班學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主閱讀，而不是人云亦云地依附于班中其他學(xué)生的看法。這種自主學(xué)習(xí)也能很好地促進(jìn)小班化教學(xué)的有效性得以提高。

小班化教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵學(xué)生暢所欲言，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。在初中語文教學(xué)的過程中如果要更好地提高教學(xué)有效性，還要在小班化教學(xué)的過程中采取各種措施提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小班化教學(xué)給學(xué)生提供了更為自由開放的學(xué)習(xí)空間，尊重學(xué)生的生長規(guī)律，因此會有較好的教學(xué)效果。endprint