讓書法課堂“魂兮歸來”

王平林

全國政協委員吳為山曾經說：“日本在小學、初中階段，書法都被列為必修課，高中書法作為選修課，大學文科設有書法專業。對于漢字書法的文化傳承，我們的近鄰比我們還要重視。”

一、中國書法的式微

毋庸置疑，傳統書法是以筆、墨、紙、硯為載體的軟筆書法。滿清末季，西學東漸。西方的書寫工具——硬筆也隨之傳入中國。書寫工具的重大變革必然造成書法現狀的重大變化。中國書法的式微至少應該從清末、民國開始。

建國以來相當長的時期，書法課，尤其是軟筆書法課一直是中小學生的必修課。然而隨著應試教育的不斷膨脹，教育功利主義開始甚囂塵上。書法課不知何時已悄然淡出了中小學課堂。

二、中小學生書法現狀

1.書法課堂形同虛設，前景堪憂

我國很多中小學的課程設置原本是有書法課的。但書法教師往往專業性不強。在考試科目、教師考核、學生升學等壓力的共同作用下，書法課多數被語文、數學、英語等考試科目擠占。學生既得不到書法知識的傳授，也享受不到書法美育的熏陶。更有甚者，一些中小學根本就不開設書法課。

2.學生書寫貪多求快，粗制濫造

自從國家提倡素質教育以來，中小學生的課業負擔在一些大中城市確實減輕不少。然而在一些“山高皇帝遠”的中小城市和廣大農村地區學生的作業量仍然是非常大的。有的重點班學生想要獨立完成作業甚至要寫到第二天凌晨……于是大多數學生選擇了粗制濫造。學生貪多求決，書寫有量無質，注重書法更是無從談起。

3.網絡電腦復制粘貼，害人不淺

當今世界網絡橫行，無孔不入。電子產品令人眼花繚亂，各種書寫軟件層出不窮。學生往往習慣于用電腦碼字、復制粘貼，而懶于動手書寫漢字，怠于書法練字。在日常與他人的互動交流中，學生也常常選擇電話、短信、QQ、微信等便捷的方式。古時那種“驛寄梅花，魚傳尺素”的浪漫，“天高云淡，望斷南飛雁”的期盼，“烽火連三月，家書抵萬金”的珍重早已蕩然無存。書寫方式的巨大變革使書法藝術氣喘吁吁，電腦、手機的普及讓書法藝術氣息奄奄！

4.書法教育私人牟利，受眾寥寥

當各種專門為中小學生“量身定做”的課余特長班開辦得如火如荼之時，一些“書法家”也不甘寂寞，聞風而動，開館授徒。百謂“宣紙一張，黃金萬兩”！只有少數家庭有經濟實力的學生才可以有機會登上這大雅之堂。

當前的書法教育可以說是在“民間”，而民間的書法教育已經成為少數教育者發財致富的工具，成為“貴族子弟”的專利。“有教無類”在當今書法教育的現狀面前黯然失色。

如何正本清源，回歸并且弘揚書法傳統是我們的當務之急。我想，可以嘗試從國家、教育部、師范院校、中小學四個層面著手推進。

三、書法課堂的重建

1.國家的層面立法

千百年來，神州大地或內亂頻仍，或外寇辱國，但統一一直是歷史的主流。“欲亡其國，先滅其史，欲亡其史，先滅其文”。文不滅則邦國存！

國家必須以立法的形式把書法教育上升到國家安全和國家統一的高度。試想，煊赫一時的四大文明古國輝煌至今如中國者又有幾個？有的在歷史的長河中斷流，例如巴比倫；有的國家雖在，但已面目全非，例如印度、埃及。而唯有中國始終屹立于東方而不倒，歷經劫難而彌堅。這原因究竟何在？其中一個重要的原因就是以漢語、漢字為載體的傳統文化所彰顯的巨大的民族凝聚力。

當前，我國的臺灣省尚未統一。大陸與臺灣同源同根、同種同文。要使“兩岸同屬中華民族”的觀念深入人心，國家就必須以立法的形式保護并推動漢字書法藝術。這也是兩岸最終實現和平統一的迫切需要。

2.教育部組織考試

毋庸置疑，在應試教育尚處于中國教育統治地位的歷史階段，教育行政部門對漢字書寫保護不力，對書法弘揚力度不夠難辭其咎。既然國家必須規范漢字書寫，保護漢字書法藝術，那么教育部何不把漢字書法等級測試作為中小學某一階段升學時的一個考試科目？至少也應該作為一個考查科目。

3.高校設書法專業

中小學不開書法課除了功利原因外，書法專業師資匱乏也是一個重要原因。

在這樣的背景下，各大高等師范院校應該設獨立的書法專業，當仁不讓地承擔起培養書法教育專業人才的重任。只有更多的書法教育人才充實到中小學的教學崗位上去，漢字書法的土壤才能更加肥沃潤澤。

4.中小學求真務實

中小學，尤其是中小學的法人代表必須具有對漢字書法高度的責任感和憂患意識，高瞻遠矚、張眼看世界。中小學要把書法教育和愛國主義、弘揚民族傳統教育有機結合，摒棄教育功利主義的落后思想，切實為專業書法教師鳴鑼開道，為廣大學生創設專業的書法課堂。惟其如此，中國書法殿堂才會百花爭艷，歷久彌香。

從文化強國的戰略出發，讓書法重回課堂是一項十分緊迫重大的基礎性工作。對于一個民族來說，文字更是一種凝聚力。既然如此就必須強烈呼喚——書法課堂“魂兮歸來”！endprint