借助微課技術 打造語文智慧課堂

劉萍

“互聯網+”的迅猛發展，不但提升了一個又一個傳統行業的層次，也給每一個人帶來了機遇和挑戰。“互聯網+”一方面為教育提供了便捷的知識建構工具、學習交流工具、學習管理工具，另一方面也使教育面臨三大挑戰：在開放教育生態中，教育的育人功能面臨被弱化的危險；碎片化學習讓學習者專注度下降，學習深度下降；在海量信息和知識前，學習者學習能力面臨巨大挑戰。當前，高中學生校內學習、線下學習時間漸短，校外學習、線上學習時間漸長正成為高中教學的新常態。如何抓住機遇，迎接挑戰，打造語文智慧課堂呢？

首要的就是實現微課技術與語文學科教學的融合。這種數字化的教學環境不僅能提高教師的教學質量和學生的學習績效，而且能優化教與學的方式，有利于學生發現問題、解決問題，從而促進學生的學習。下面，筆者結合常態教學中微課的具體操作和實踐，談談語文智慧課堂的構成。

一、課前準備系統

課前系統主要是學生利用自主學習資源，實行個性化自主學習，完成通過自學可以完成的學習任務，為進階學習打基礎。

1.優質學習資源的提供

優質的學習資源除了傳統的課件、視頻、音樂、文字外，還包括微視頻。在課程設計過程中，老師選擇并通過學習平臺給學生提供針對性微視頻和指導，督促學生自主思維、積極參與并及時反饋。比如，在準備人教版必修二第1課《荷塘月色》時，老師根據課程標準制定教學目標，在武漢教育云資源平臺的個人空間中，上傳了一個PPT課件，修改并整合了一個微課視頻資源，截取了《文化之約：背影后的人生——朱自清》20分鐘視頻。為學生上傳了電子書并指定閱讀的內容：《朱自清散文全編》前言、余光中《論朱自清的散文》《荷塘月色》等背景資料。

2.學生完成自學任務

在網絡平臺中學生依據自主學習任務單和相關學習資源，按照自己的步驟、節奏學習，根據個人情況暫停、倒退、重播教學微視頻，以夯實基礎。微視頻的不斷學習、重復播放使學習節奏較慢的學生有更充分的時間，確保掌握基礎知識，為進行課堂的深度學習、內化知識奠定基礎。

3.教師對問題深度備課

智慧課堂是以學生所提問題為中心展開教學的，這就要求教師在課前必須對學生所提問題做到心中有數，教師對學生通過網絡反映的自學問題進行篩選，挑出有足夠思維含量且和教學主題相貼切的問題。老師對這些問題進行取舍，結合課標、重難點合整合成幾個課堂探究的問題，并對其中的共性問題再制作微視頻，以高效解決教學難點。如必修1第4課《燭之武退秦師》自學完成后，學生主要反饋出一個問題：燭之武是怎樣一步一步說服秦穆公的？這個問題正是教學的重難點，涉及說辯藝術。同時，這個問題還牽連到春秋戰國時期游士拜官的時代風氣。結合學生的反饋，教師制作了《滔滔雄辯退強敵》的微視頻，在開展課堂討論時進行輔助，從而引導學生順利解決疑問，達成學習目標。

二、課中實施系統

1.進階測評（或自學展示）

智慧課堂教學模式要求在課堂學習開始時，檢測、簡評學生自學成果，或展示學生自學成果。這個環節在傳統匯報的形式之上，是可以借助微視頻來達成更形象生動的展示效果的。如在進行必修1“名著導讀”《論語》的教學中，老9幣首先選擇學生自主學習的優秀成果進行展示，學生制作了三分鐘微視頻《孔子的生平及思想》《儒學發展演變的歷程》。通過該任務的完成，學生借助網絡和現代教育技術歸納、梳理了孔子生平及思想、儒學發展歷程，鍛煉了自主學習、分析歸納的能力。

2.協同探究（合作提升）

協同探究（合作提升）階段是學生知識運用和思維創新的關鍵階段。在這一環節中，老師把收集提煉的學生問題按小組分配給學生進行協同探究，通過微視頻的播放來加深對所要探究主題的認識。如在進行《外國小說欣賞——橋邊的老人》教學中，結合學生提問，筆者確定的協同探究的主題之一是“戰爭呼喚人性與愛的回歸”，播放電影片段《拯救大兵瑞恩》引發學生進一步思考，從而引導學生將探究主題分解成三個問題，分小組進行探究：（1）“我”與老人的問答有多處矛盾，為什么會產生“答非所問”的對話？（2）明知此處即將成為戰場，“我”兩次勸老人離開，但老人為什么不走？（3）如何理解“我只是在照看動物”中“只是”二字的意味？

3.師生總結

在進行必修2第3課《囚綠記》的學習中，學生分小組探究了“作者為何對綠情有獨鐘？”“囚綠的結果怎樣？”“作者為什么要囚綠？”等問題，展示了相關研究成果并進行答疑后，教師播放了《陸蠡就義》和《血肉長城》的微視頻，幫助學生總結文章主旨：借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

三、課后評價系統

智慧課堂的評價方式可以跳脫傳統的紙筆測試形式，運用微視頻技術錄制訪談、演講、小節目等，運用不同的評價手段實現對智慧課堂中學生的評價。比如學習必修2第1單元之后，學生進行“中華情”的現代散文朗誦比賽，上交自己設計的音畫微視頻，老9幣根據學生完成作業、自主學習及小組合作的情況，對學生的單元學習成果進行評價。

通過短短一年的微課教學實踐，筆者深切感受到教學形式的改革力度。這樣的智慧課堂形式上是輕松的，而備課與組織教學卻是緊張、繁重的。不過教學相長，盡管網絡微課技術與智慧課堂的融合還有諸多困難和問題，教育云難以“化云為雨”，但只要我們不斷探索，云布雨潤的語文智慧課堂正向我們走來。endprint