高中生物教學的課堂氣氛調節與營造

楊麗艷

摘要：當前，高中生物教學中教師要轉變以往的教學理念，注重構建良好的師生關系，多與學生交流和互動，形成活躍的教學環境，充分調動生物課堂氛圍，也可以多多開展一些教學活動，吸引學生的注意力，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，營造活躍的學習環境，從而提高生物教學效率。

關鍵詞：高中；生物教學；課堂氣氛

前言

高中生物知識比較抽象，學生一時難以理解，為了幫助學生更好地學習生物，生物教師可以運用多媒體技術，展示生動立體的教學內容，創設逼真的教學情景，有利于調節課堂氛圍，使生物課堂不再沉悶乏味，以便于學生快速理解和學習生物知識，幫助學生奠定堅實的生物基礎，充分體現營造與調節課堂氛圍是非常重要的，從而取得最佳的教學效果。

1以學生為中心開展教學活動，創造活躍的教學氛圍

現階段高中生物教學過程中教師要以學生為中心，多開展一些教學活動，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，轉變學生被動學習的狀態，使學生進入最佳的學習狀態，學生在教學活動中，增加了學生之間的互動和交流，創設活躍的教學氛圍，使學生置身于良好的環境中，更好地學習生物知識，全面掌握教學內容的重點和難點，快速理解生物知識，不斷提高學生學習生物的理解能力。這充分說明開展教學活動能夠營造與調度課堂氛圍，突出了學生的主體地位，為學生提供展示自我的機會，充分發揮學生的優勢和能力，激發學生學習熱情，對生物知識產生求知欲望，例如：在學習“生物的多樣性和統一性”時，教師可以根據教學內容設計教學活動，營造出活躍的教學氛圍，促使學生主動參與到教學活動中，由被動學習轉變為主動學習，如：組織學生結合新課內容開展演講比賽，闡述出生物多樣性的特點，拓展學生的思維空間，學生各自展示出自己的優勢進行演講，有效活躍的了課堂氛圍，從而取得良好的教學效果。

2注重構建和諧民主的師生關系，調節課堂氛圍

高中生物教學中要想調動起課堂氛圍，教師要注重構建和諧民主的師生關系，消除學生的不良情緒，全面了解學生的學習情況，及時調整教學方法，使學生始終處于積極向上的學習狀態，增強學生學習的主動性和參與性，并多與學生互動和交流，認真傾聽學生的想法和見解，充足尊重學生的觀點，使學生感受被關懷和尊重，體現出民主的教學態度，有利于構建和諧民主的師生關系，進而調節課堂氛圍，以便于學生快速掌握生物知識，加快了生物課堂的進度。因此，構建和諧民主的師生關系是非常重要的，教師在與學生互動和交流的過程中，及時了解到學生的學習動態，幫助學生解決學習過程中遇到的困難，努力成為學生的朋友，化解沉悶的教學氣氛，使師生關系更和諧更融洽，逐漸調動學生學習的積極性，養成良好的學習習慣，使課堂氛圍始終輕松融洽，從而實現激活教學氛圍的目標[1]。

3運用多媒體，有利于調節課堂氛圍

由于高中生物知識比較抽象不容易被理解，很多學生對生物內容掌握的不扎實，教師所采用的教學方法陳舊落后，難以激發學生學習熱情，使教學氛圍沉悶乏味，漸漸地學生失去學習興趣，直接降低教學效率。針對這一教學現狀，教師要與時俱進積極運用多媒體，呈現出生動化、形象化、立體化的教學內容，帶給學生全新的感受，加深學生對生物知識的印象，深入理解生物知識點的含義，明確教學內容的重點，幫助學生構建完整的知識體系，將多種娛樂元素加入到生物內容中，并精心制作成幻燈片，能夠集中學習的注意力，進而主動融入到生物教學中，調節了課堂氛圍，改變了以往的教學方法，使教學環境不再沉悶枯燥，增添教學內容的趣味性，使學生對生物知識感興趣。例如：在學習“節細胞中的無機物”時，教師依據新課內容，設計教學課件，并向學生進行提問題，有效活躍了生物課堂的氛圍，為學生提供了舉手發言的機會，深入挖掘學生的探究思維，不斷提高學生解決問題的能力。

4激發學生學習興趣，營造活躍的課堂氛圍

當前，高中生物教學中教師要改變以往的教學模式，積極運用創新的教學方法，有利于調節課堂氛圍，營造活躍的學習環境，使學生輕松學習生物知識，在講解生物知識的過程中可以運用一些幽默的語言，將復雜的生物知識簡單化、形象化，激發學生學習興趣，使學生深入理解生物知識，使學生對生物內容產生濃厚的興趣，有效提高學生學習效率。因此，教師要認識到調節課堂氛圍的重要性，結合生物教材精心設計幽默的話語，使教學內容具有趣味性，實現調節教學氛圍的目標，使學生牢記生物知識。例如：在學習“物質跨膜運輸的方式”教師使用模型和道具演示物質的跨膜運輸過程，也可以講解一些趣味性的故事，激發學生學習興趣，創設活躍的課堂氛圍，同時，為學生提供表述的機會，使學生主動發表自己的想法和見解，充分體現出以學生為中心的教學理念，進一步調動了教學氛圍，滿足學生的發展需求，使學生快速理解生物知識，從而逐步提高學生學習生物的理解能力[2]。

5運用合作學習方法，形成輕松活躍的教學氛圍

要想有效調節生物教學氛圍，生物教師可以運用合作學習方法，依據學生的個體差異，將學生劃分為多個合作學習小組，增強學生合作學習的意識，學生之間相互交流、相互合作、相互幫助共同完成教學任務，進而形成輕松活躍的教學氛圍，使學生擺脫不良的學習情緒，主動與同學合作學習，使整體學生全身心投入到生物教學中，極大程度地調動看全體學生學習的積極性。由此可見，運用合作學習方法，有利于營造活躍的學習氛圍，起到調節課堂氛圍的作用，有利于培養學生的合作精神，從而有效提高學生的合作學習的能力[3]。

總結

高中生物教學課堂的氛圍直接影響學生的學習情緒，是決定教學效率的關鍵。因此，高中生物教學過程中教師要注重營造與調節課堂氛圍，增強與學生的溝通和交流，有利于構建和諧民主的師生關系，并通過運用多媒體，使學生對生物知識產生濃厚的興趣，調動起學生學習的主動性，進而營造活躍的課堂氛圍，從而提高生物教學質量。

參考文獻：

[1]宋昊. 對高中生物教學的課堂氣氛調節與營造探討[J]. 才智，2016，（32）：18. [2017-09-06]

[2]彭長君. 高中生物教學課堂氣氛的調節與營造[J]. 好家長，2016，（12）：117. [2017-09-06]

[3]曹麗輝. 探析高中生物教學的課堂氣氛調節與營造[J]. 學周刊，2015，（01）：89endprint