小學語文識字教學方法探討

田衛靜

摘要：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是小學語文教學的重點和難點。小學語文任課教師應著重培養學生的識字興趣，傳授學生科學的識字方法，逐步提升學生的識字能力，使其能夠掌握常用漢字的音、形、意，并能正確書寫和運用，從而提高小學語文的教學質量。

關鍵詞：小學語文；識字；教學方法

俗話說：人生聰明識字始，說明了識字對人成長的重要性。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是小學語文教學的重點和難點。《語文課程標準》指出：小學語文教學要求任課教師采取多種教學方法來擴大學生的識字量，需要掌握2500個左右的常用漢字，能夠讀準字音、認清字形、了解字義和正確書寫運用，尤其是在低年級識字教學中，應激發學生主動識字的愿望，讓學生喜歡學習漢字，掌握1600- 1800個常用漢字，課外閱讀總量小少于5萬字。

一、課內識字培養興趣

興趣對知識的學習具有很好的促進作用。愛因斯坦指出：興趣是最好的老師。小學語文教材中，每課平均有十個左右的生字需要掌握，識字量較大，如果教師一味地分析字形、講解字義，很容易使學生感到疲倦，提不起學習的興趣，影響教學質量。因此，在識字教學中，培養學生的識字興趣至關重要，學生對漢字學習產生了興趣，就能夠促使學生快速、高效的掌握和靈活運用漢字。通常在識字教學中，教師應抓住課堂教學這一主要陣地，可采用魔術演示、游戲、猜謎語、兒歌、故事等形式進行教學，從而激發學生學習漢字的興趣。[1]

1、魔術演示：如教學中，以“大”字為基礎，進行魔術演示，去掉一橫，變為“人”字；加上一橫，變為“天”字或者“夫”字；加上一點，變為“太”字或者“犬”字。這樣因為筆畫增減而導致的字形變化，增加了師生互動中的“神秘感”，令學生感覺到好玩、有意思，期待教師的識字表演，同時也符合小學生生理和認知的特點。

2、游戲：如進行開火車游戲認識漢字，先將學生分組組成小火車，再按教師出示的生字卡片順序依次認讀漢字，如若遇到讀錯的學生，就要停止前進，進行“修理”后方可繼續前行，這樣既活躍的課堂氛圍，避免學生產生厭倦心理，又使學生認識了生字，培養了集體觀念。

3、猜謎語：如進行“處”字的學習時，可出字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上。同時也可以與“外”字進行比較，出的字謎就變為：半個多，在一旁，一豎一點站邊上。這樣通過所出字謎的不同，就可以將相近字區別開來，有利于學生記憶，不至于混淆。

4、兒歌：如進行“青、請、清、情、蜻、晴、精”的學習時，就可以采取朗朗上口的兒歌加以區別：牛羊肥壯草兒青，加上“言”字請進來，換上“三點”河水清，心里著急有事情，水邊飛蟲是蜻蜓，有“目”變成大眼睛，再換“米”字真精彩，這樣就會在輕松愉快的氛圍中幫助學生學習認識生字，提高他們對于識字的興趣和集中注意力。

5、故事：如進行“宀、冖、穴”三個部首的學習時，就可以運用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，使學生記憶深刻。“宀”仿佛是房屋的頂，因此構字就與房屋有關，如“家、寶、牢”；“冖”仿佛是一塊布覆蓋在東西上面，因此構字就與蒙蓋相聯系，如“冠、冤、軍”；“穴”仿佛是古人居住的山洞，因此構字就與窟窿相聯系，如“空、窮、窯”。在充分認識這三個部首的形義關系后，再分別對各自組成的漢字進行分析，如“寶”表示房屋內有玉器，也就是寶藏；“冤”表示兔子被布蒙蓋著四肢蜷曲難伸，也就是委屈、冤屈；“窮”表示力量在洞穴中難以發揮作用，也就是窘迫。教學中，通過故事敘述，不但激發了學生識字興趣，加深理解，牢固記憶，還有助于發揮學生的想象力，提高識字能力。

二、課外識字拓展空間

文字源于生活，主要是為人們的生產、生活所服務，學校、家庭、社會都是學生學習漢字的場所。因此，小學生作為社會的基本成員，每天都與各種人或事交集，這也就拓寬了識字的渠道，凡是有漢字的地方都可變為學生識字的場所，而且小學生對認識社會具有強烈的愿望，如果在生活中，家長加以適當引導，有助于孩子課外識字，提高識字量，更快的融入社會。例如在圖書漫畫、報刊雜志、電視電腦中，孩子可以認識許多漢字；在上學、放學的路上，有許多廣告牌、墻畫、路標、春聯等，孩子也可以認識許多漢字；在商場內，許多商品都標有名稱、價位、規格、型號等，孩子同樣可以認識許多漢字。生活處處都存在著識字的機會，只要家長刻意進行引導，對生活中存在的巨大識字資源加以開發和利用，孩子就能夠在愉快的生活中不知不覺地認字，提高識字量和自主識字能力。課外識字這種介于有意與無意之間的識字方式，其識字效果是顯而易見的。究其原因，一方面是因為這是孩子們生活中親眼目睹的，是因其認識社會而引起的有意注意，有課堂學習不可代替的成就感；另一方面是因為這種識字能夠幫助學生提高閱讀能力，正確把握文章的內容和表達的意思，收獲老師、同學或家長的贊揚，提升自信心。

教師除充分利用課堂識字教學這一主要陣地外，還需要對學生的課外識字給予必要的指導，如每日讓不同的學生發放作業本；讓學生識記不同的室名牌：圖書館、辦公室、實驗室、器材室等；給生字冠以“生字朋友”或“生字寶寶”等生動形象的稱呼，讓學生產生一種親切感，與生字交朋友，提高注意力，激發主動學習生字的興趣；對學生學習生字的學習效果給予鼓勵性評價，開展評選“識字冠軍”“優秀識字標兵”等活動，讓學生在體驗成功的同時，主動拓展課外識字；開展“課外識字大比武”活動，展示學生課外識字的成果，達到共同識字的目的；充分利用教室的后黑板，每天或每周摘抄不同的詩歌、短文等，并把生字單獨抄寫在一側，學生不僅增加了識字量，提高了文學鑒賞能力，也豐富了業余生活。

三、加強寫字指導

要想讓學生把漢字書寫正確、規范、漂亮，田字格的運用是其重要一環。田字格分為左上、左下、右上和右下四個部分，需要根據各個字的結構將其拆分，書寫到相應的格內。如：“抓、把、掃”等這一類字，都帶有提手旁，書寫的時候應注意左窄又寬，這樣就能很輕松地書寫漂亮。

四、結語

識字教學是小學語文教學的重點，教師在識字教學中應充分運用好課堂識字教學這一主要陣地，培養學生識字的興趣，提高學生識字量和自主識字能力，為后續閱讀教學和寫作教學奠定基礎，同時還應給予必要的課外識字指導和加強寫字指導，為學生營造輕松、愉悅的識字氛圍，培植他們熱愛祖國語言文字的情感，真正喜歡漢字。另外，在生活中，家長對孩子課外識字要加以適當引導，能夠充分開發和有效利用生活中存在的巨大識字資源，拓寬孩子識字途徑。

參考文獻

[1] 張永鋒.針對小學語文識字教學方法的研究[J].讀與寫，2014（08）：40-41.endprint