淺談如何開展高效的小學群文閱讀活動

馬秀靈

摘要：與自由閱讀相比，群文閱讀往往圍繞一個主題展開。因此，在群文閱讀中，目標更為明顯，學生的收獲往往更具體。與平時的課堂閱讀相比，閱讀往往是一組相同的主題，是集體呈現給學生的群體，所以在閱讀形式上，學生獲得更多豐富的知識，理解得更加深入。面對小學生各個方面的體會，引導他們去閱讀，應該以多種方式融入。

關鍵詞：高效；小學；群文；閱讀

當今社會已經進入高速發展的時代，教師有必要設法幫助學生提高閱讀效率，以適應時代的要求。群文閱讀這一新的閱讀教學方法將有助于開闊學生的閱讀視野，提高小學語文閱讀教學效率，培養小學生語文素養。在小學語文教學中，我們發展了越來越多的閱讀教學形式。特別是實施素質教育，小學語文課堂教學形式更加豐富。在閱讀的形式上，自主閱讀具有自主閱讀的優勢，而課堂閱讀具有課堂閱讀的優勢。在筆者看來，筆者建議每一位小學語文教師要及時開展小學群文閱讀。在群文閱讀中，實現目標閱讀與自由閱讀的統一，實現教師指導與學生主體的統一。下面，我將結合自己的教育和教學經驗分析小學如何實施群文閱讀。

一、應用優勢解讀

1、實現了學生愿讀。小學生喜歡活動，可以毫不猶豫地積極參與，不計得失，不知疲倦。在實踐中，與其他形式的閱讀相比，小學生的閱讀風格明顯更受學生歡迎。他們在團體中讀課文，既不“毫無意義”，也不會太單調。目前國內小學的語文教學模式通常是，教師講解一篇課文要花一個課時的教學時間，而學生在很短的時間內就讀完了，也基本理解了課文的內容，教師在剩余的時間內只能不斷提問、不斷講解，學生也只能被動回答、被動聽講，由此不能有效激發起學生的閱讀興趣。

2、拓展了學生視野。在傳統的小學語文閱讀教學中，獲取豐富資源的方法通常是通過開放閱讀和自由閱讀，深化閱讀內容的方法往往是精讀。但在我看來，群文閱讀可以實現這兩個目標。事實上，雖然精讀有很多優點，但更容易擴大學生的閱讀視野，讓學生閱讀不同的風格。通過比較、歸納、分析、綜合等多種方式實現閱讀的多樣化，略讀和閱讀也可以有不同的發展水平，以提高學生的閱讀水平。

3、豐富了學習資源。小學語文課本，每篇課文都值得我們精讀，但相比學生的成長需求，這些內容還是很不足的。事實上，在教育教學實踐中，教師總是用各種方法來拓展自己的成長資源。在目前的小學語文教學中，教師對教材中的課文閱讀十分重視。但是，僅靠教材的閱讀內容是遠遠不夠的，小學共有語文教材12冊，大約每冊含包30篇課文，以每篇500字來計算，小學語文教材的總閱讀量大約為15萬字，用6年閱讀這些文字顯然不夠。

4、提升了學生的閱讀節奏。學生的學習時間是有限的，對于小學生來說，他們可以融入自主學習的時間往往是有限的。在群文閱讀教學中，不僅可以豐富學生的學習資源，而且有利于提高學生的閱讀能力。人類社會已經進入信息時代，在這個時代，每天都有大量的新知識誕生。要掌握更多的知識，獲取大量有用的信息，就必須培養快速閱讀的能力。作為一種技能，快速閱讀需要長期的培養和訓練。

二、應用方法

1、目標明確。群文閱讀的最大優點是教師在展示自己豐富的資源時，給學生提出了明確的主題。由于這個主題的存在，學生閱讀效率更高。學生在享受“思想自由”時享受教師的引導。因此，開展群文閱讀教學最重要的一點就是通過文章的篩選，通過確定主題收集相關的文章，從而避免閱讀內容的混亂。教師可以根據教材中各單元的內容進行群文閱讀教學，找出閱讀主題。

2、層次分明。事實上，為了提高群文課文的閱讀效果，教師應該在活動開始前付出更多的努力，需要展示自己的智慧。由于小學語文課堂的學生資源薄弱，他們對教師的依賴性更強。因此，教師主導的群體閱讀不是大量的展示資源就行，不能把資源和學生放在一起。在閱讀教學中，教師應將好文章的篩選有機結合起來，不能將多篇文章毫無順序地拿來讓學生閱讀，應按一定的順序、結構將文章排列起來，以獲得最佳的閱讀效果。在這個過程中，教師可依照文章的主題及特點，組織學生進行舉一反三式閱讀、分組遞進式閱讀、反復重讀式閱讀等。

3、深化閱讀效果。

（1）應用問題思考深化閱讀效果。我們為什么要讓學生參與群文閱讀？不只是為了走形式？而是為了提升效果，提升學生學的效果，提升學生想的效果。所以，在實施群文閱讀時，在教師指導學生讀時，還要設計問題引導學生想。閱讀教學中的小組，教師可以把文章作為一個整體的設計與閱讀、比較、遷移或沖突問題，問題會更多，閱讀起來，培養學生的閱讀能力，使學生養成整理、推廣，各種閱讀素養的欣賞和創造力。

（2）應用比較不斷拓展閱讀效果。思考問題是實現閱讀內容深化的好方法之一，不斷地比較辨析，也是實現閱讀內容深化的主要方法之一。在小學語文教育教學實踐中，我們重知、重情，更重思。提問是“思”的方法，比較也是“思”的方法。所以，在群文閱讀中，我們不妨把“問題”與“比較”結合起來。因此，設計比較問題是閱讀教學的一個重要方法。比較法可分為縱橫比較、內容與形式、比較、相似與差異、比較法、粗與細、比較法等。

三、結語

綜上所述，群文閱讀作為一種閱讀形式，與其他形式的閱讀相比，可以體現出不可忽視的優勢。在群文閱讀中，展示了學生的主體能力，展示了教師的領導能力。在小學語文教學實踐中，師生參與群文閱讀，實現了閱讀目標，達到了學術目標，實現了學生的發展目標。

參考文獻

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