自主學習能力如何在高中生物課堂教學中培養

周鵬永

摘要：隨著終身教育和學習化社會的到來，學會學習成為學生適應社會的一項必備技能，而自主學習是實現終身學習的基礎。在全面重視學生素質培養的今天，教會學生自己發現知識、自己探索知識有著極其重要的作用。無任是哪個學生，還是哪個人，無任他的記憶能力有多強，面對浩瀚無邊的知識大海，光靠記憶，或被動的接受知識是沒有用的，只有學會自主學習，自主探索知識，才能適應未來社會的發展。

關鍵詞：自主學習；學習興趣；樹立信心

在新的教學模式下，生物教學情況極其不樂觀，生物課程是研究生物學的有機整體，它在人類醫學方面發揮越來越重要的作用，應用于醫學院、動物醫學等多個領域。新課程標準倡導探究性學習，引導學生勤于動手動腦，主動參與探究活動，將學習的主動權交給學生，讓學生在探究中獲取生物知識、形成技能，培養學生的實踐能力，改變學生的學習方式，以學生為本，培養學生收集、處理信息的能力，在交流合作中發展學生的創造性思維，培養學生的創新精神。

一、激發自主學習興趣，開展自主學習

在傳統的高中生物課堂中，教師利用講解法給學生講解課本中的生物知識點。很多學生游離于課堂中，只顧著聽教師的講解，沒有自主思考的意識。生物學科是理科學科，更是科學學科。教師的講述，是教學的重要組成部分，但過多的講解，會讓本就抽象的生物知識變得枯燥，難以理解。要促進高中生物課堂教學效果的優化，教師要積極嘗試新方法。將多元化的教學資源引入到生物課堂中，激發學生的生物學習興趣。生活，是一個大舞臺，也是教師獲取教學資源的平臺。積極引入生活化的教學資源，讓高中學生通過觀察生活現象了解課本中的生物知識，以生活實際為學習案例，有助于學生快速理解生物知識。結合課本教學內容，選擇不同的教學資源，激發學生的生物學習主動性，不僅能夠讓學生自主學習，還能促進學生實踐觀察能力的提高。 以數據、圖像資料為基礎，讓學生放眼現在的生活，積極觀察生活現象，每人分享一個與學習主題相關的實際現象。不僅能夠讓學生自主學習，自主思考，還能讓更多有價值的教學資源走進課堂，促進學生成為課堂的主人。

二、靈活課堂學習活動，開展自主學習

在高中生物課堂中組織自主學習活動，需要教師設計靈活多樣的課堂活動，關注高中生物課堂教學過程的創新化。高中階段的生活學科包涵大量科學知識，教師只有在課堂中積極引導，讓學生掌握生物知識的研究方法，讓學生有能力去探究生活現象，驗證生物理論，才能促進學生自主學習。在課堂中積極組織探究活動，讓學生發揮個人主觀能動性，促進自主學習，才能打造自主化的生物課堂。比如在講解有關于《細胞的基本結構》這一章時，教師可以組織學生自主研究細胞的結構，結合個人想象力預測每細胞膜、細胞器、細胞核等部分的功能，并借助必要的實驗設備與生物現象驗證。在課堂中，教師引導學生大膽提出自己的設想，先建立一個有關于細胞基本結構的樹狀圖，通過自主思考，在樹狀圖中添加細節，像細胞膜是系統的邊界，細胞器是系統是分工合作的地方等。與傳統的課堂教學過程不同，在探究活動中，教師的講解比例大大縮小，學生的自主學習時間增多，生物學習從單純的“學習”變成了探究，學習趣味性大大提高。當代教育工作者要認識到課堂活動創新的重要作用，將創新課堂教學形式作為一種榮譽，盡最大可能為學生的自主學習讓步，讓學生成為課堂中的主人。

三、將講臺讓給學生，開展自主學習

講臺，自古以來都是教師的陣地。在課堂中，教師以三尺講臺作為自己的舞臺，在講臺上發光發熱。在高中生物課堂中開展自主學習活動，教師要明確自身在課堂活動中的地位，將講臺讓給學生，給學生表現的機會。教師，是教學活動的組織者，應當開拓更多的方式激發學生的求知欲望，促進學生學習興趣的提高。高中學生的表現欲較強，他們希望通過自己的表現得到他人的認可。在課堂中，教師要發揮好引導作用，讓學生在發現問題與解決問題的過程中獲得成就感。鼓勵學生走上講臺，與大家分享自己的生物學習看法，有助于學生學習動力的充足。 將講臺讓給學生，并不意味著教師從此不在課堂中教學。并不是所有的生物學習內容都適合學生自主學習與講述，教師要在備課環節分析課堂內容的自主學習價值，于教學前為學生安排自主學習任務。學生的自主學習任務是必要的，但課堂中誰走上講臺是隨機的，講解方式也是隨機的。像在講解《種群和群落》這一章時，其主要內容為種群特征、種群數量變化、群落的結構以及群落的演替。在教學前，為學生安排自主學習任務，鼓勵學生四人一組，共同探討學習內容，選擇講述的重點，規劃講臺上的講述方案，有助于學生自主學習熱情的提高。在課堂中，鼓勵每個小組派代表到講臺上為大家呈現五到八分鐘的匯報講述，并給予激勵評價，能夠讓自主學習成為學生常用的學習方式。

四、自我激勵評價，樹立學生信心

生物教學是比較容易激發學生的興趣、培養自主學習能力的，一個簡單的圖片只要有效合理的運用使其充滿樂趣，都能夠激發學生的興趣。高中教學是向大學教育轉型的重要階段，教師更要注重對學生學習成果的激勵，如果只一味地去教育學生學習，不起到一個鼓勵作用，學生也會失去對于學習的興趣，從而失去自主學習能力。教師在教學中要對客觀意見不統一的學生提出不同的要求，積極鼓勵處在不同層次的學生在學習上取得的成果，讓學生體驗到老師對自己學習成果的認可。尤其是在學習上比較有困難的學生，他們的基礎相比其他同學而言較差，教師應盡可能地挖掘掘他們身上的閃光點，幫助他們樹立自信心，不要讓學生喪失信心，從而成績會一落千丈，教師要注重學生的自我激勵與評價，因為每位學生都需要成功與鼓勵，他們的自信就源于教師的肯定，而自信激發學習的熱情，熱情就猶如一團火焰激勵學生前行。

培養學生自主性學習能使學生的主體作用得到充分發揮。強調學生的主體地位，倡導學生的自主性學習，并不否定教師的指導作用，但教師的指導作用必須以服從學生的學習主體地位為依據，其指導作用主要體現在，激趣、點撥、組織討論等，只有這樣才能真正調動學生的學習積極性，有效地提高教學效率。

參考文獻：

[1] 劉中標.如何構建高中生物課堂自主學習模式[J].教育教學論壇，2014（11）.

[2] 孫洪君.高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養探討[J].生物技術世界，2013（6）.endprint