芻議小學語文有效閱讀教學

謝蓉

摘要：小學語文新課程標準中明確指出，語文閱讀教學要使“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。”在閱讀教學建議中指出“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本”、“不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，要構建有效的閱讀教學課堂，還得從學生這一主體出發(fā)。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效；興趣

學生是學習的主體，要讓學生積極參與文本閱讀的過程中，教師就要以有效的教學目標引導學生初步感悟文本，讓學生在問題的引導下進行合作探究，激發(fā)他們的閱讀學習興趣，生成體驗和感悟，這樣才能保證閱讀教學的有效展開。

一、通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生閱讀興趣

學生的閱讀興趣能促使學生更加主動地開展閱讀活動，教師要努力激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在以往的閱讀課上常常將教學重點放在文章的字詞與語法方面，不注重引導學生感悟文章思想情感，使學生很難對閱讀產生興趣。因此，教師應該考慮到小學生的年齡特點，根據文章內容，準備相關素材，為他們創(chuàng)設情境，使學生的感受更加直觀，從而提高閱讀興趣。例如，一年級下冊《春雨的色彩》這篇文章，教師要考慮到一年級學生生活經驗不足的問題，準備一些春雨及雨中景物的圖片，為學生創(chuàng)設春雨飄灑、萬物萌動的情境，或者下雨時帶領學生一起看雨，增加學生的體驗。這樣，學生將對雨中萬物的色彩產生形象的認識，更有興趣品讀文章中的描寫內容，理解層次會隨著情境的創(chuàng)設而提升，從而起到強化閱讀效果的作用。

二、讓學生閱讀時展開想象的翅膀

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則是知識的源泉?？梢?，對于教育者來說，培養(yǎng)學生的想象力是多么重要。然而，長期以來受功利主義思想影響，我們的教育者大多數只注重對學生進行知識的灌輸，一切僅以紙面的成績作為評價的標準，強調學生對所學知識的記憶積累。如此的教育現狀，折斷了多少學生想象的翅膀。在語文閱讀教學中，我們應該將培養(yǎng)學生的想象力放在首位，讓學生大膽地展開翅膀，翱翔于語文閱讀的廣闊天空中。培養(yǎng)想象力的方法多種多樣。幾乎每一篇課文都配有精美的插圖，課文的插圖是形象化的語言含蓄表現，其內涵豐富，容易引起想象。也可以借助多媒體特定的音響、畫面來激活學生的感觀，有效地誘發(fā)學生的想像力，開拓學生的思維，活躍學生的想像力。還可以引導學生依據文章的內容想象情景，創(chuàng)設情景，從中體會文章的思想感情。在《窮人》一課，我設計了兩次想象：一次是學完第一部分時想象，如果內心忐忑不安的桑娜就在你們面前，你想對她說些什么？一次是“快去！別等他們醒來，”根據這句話，我讓學生試想如果孩子醒來后會怎么樣？從而體會到了漁夫的善良。在閱讀上，教師可啟發(fā)想象文章或詩詞中所描寫的人物或景物。

三、設置問題，引導合作探究

在學生初步閱讀的基礎上，教師要根據學生完成“導學案”的情況提出問題，引導學生深入理解文本內涵。在這個過程中，教師是活動的組織者和引導者，教師提出問題引導學生進行討論、交流，同時，教師也要根據學生的討論情況及時給予指導。以人教版語文第七冊課文《五彩池》的教學為例，教師先出示精美的圖像，配上優(yōu)美抒情的音樂，讓學生討論觀看五彩池景色后的心情或感受，然后提出問題：“你看到了五彩池的什么？是從哪里看到的？你還看出了什么？說說你的體會?！睂W生用自己喜歡的方法讀課文、交流學習所得。教師繼續(xù)通過提問引導學生展開想象：“你從哪些地方可以感受到五彩池的美麗與神奇?！苯處煶鍪菊n文句子“有的上邊的池水？？有的一個水池呈現出多種色彩？？”并追問：“五彩池的水還有其他顏色嗎？這些水真有這么多顏色嗎？為什么能呈現多種色彩呢？”在合作探究過程中，教師提出問題后要先引導學生根據課文內容分析解決問題，然后再以小組為單位進行交流展示，教師根據學生的展示情況進行反饋，以精講的方式突出課文的重難點。

四、多引導，讓學生學會閱讀方法

學生有了閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會靈活多變的、科學合理的閱讀方法。

1、略讀法。這種方法就是根據學生學習或寫作上需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。

2、精讀法。精讀法就是對文章上的某些重點文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。對語言雋永，情節(jié)生動的文章，教師可以這些文章為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

3、默讀法。默讀法就是對所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。

4、摘抄評價法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將最優(yōu)美的詞、優(yōu)美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。平時要求學生不拿筆不讀書，不動筆不讀書。還可以在報刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

5、寫讀書筆記。教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后，經常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。

總之，小學語文閱讀課的作用不言自明，教育者需要進一步探索提高有效性的方法。在新課改的推動下，小學語文閱讀課已經逐漸展露良好的發(fā)展態(tài)勢。教師要順應趨勢，利用好興趣激勵法、課堂提問教學法、拓展課外閱讀法等全面提高小學語文閱讀課的質量，從而最大限度地發(fā)揮閱讀課的功效。

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