巧妙提問，構建初中數學活力課堂

黃華陽

摘 要：當前，初中數學課堂提問成為教師關注的重要研究領域。要想提升初中數學課堂提問的有效性，必須創設問題情境，把控好提問的適度、適量原則，關注學生回答的表現，并及時給予反饋。同時，要面向全體學生，聯系學生實際，針對不同層次的學生進行不同的提問，并鼓勵學生質疑。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；策略

在初中數學教學中，有效提問不僅可以吸引學生的注意力，還可以提升教學效果，而且成效顯著。當前，有關初中數學課堂提問的研究相對豐富，并且研究成果大多應用于具體的教學過程中，有力地推動了教學實踐。但是，現有研究仍舊存在表面化嚴重、可操作性不強等問題。結合實際教學案例，從策略角度對初中數學課堂提問進行淺析。

一、創設情境，適度適量

教學情境的創設，一直是初中數學教學中的常用方法，其可有效激發學生學習的興趣，給予學生真切體驗。問題情境作為教學情境的一種，同樣發揮著此般成效。教師要善于了解和掌握學生的興趣點，積極創設符合教學要求、知識特征的教學情境，以輔助課堂教學提問。同時，在提問過程中，要把控好適度、適量的原則，做到問題不在多而在于精，提問時機不在于隨時而在于及時，從而提升初中數學課堂提問效果。

如，我在講授“三角形的三邊關系”這一知識點時，踐行了這一要求。整個知識點教學中，重點在于三角形三邊關系的具體應用，難點在于如何在已知三角形兩邊的情況下求第三邊的范圍。為有效解決這一問題，我進行了問題創設，準備了小棒和圓規等教學用具，提問學生“幾根小棒可以擺成三角形”“可擺成三角形的小棒在長度上有何要求”。學生以問題為導向，借助教學用具進行了實際擺放，最終得出了“三根小棒可擺成三角形，前提是第三根小棒長度大于另外兩根小棒之差，小于另外兩根小棒之和”。由此學生學會了“第三邊大于兩邊之差小于兩邊之和”這一知識點。

二、關注表現，及時反饋

在初中數學課堂提問中，教師必須關注學生在回答問題時的表現，從學生動作、神態中發現和分析背后隱藏的信息，為教學提供參考。此舉有利于教學策略的及時調整和教學效果的有效提升。另外，教師要及時對學生的回答給予反饋，進行歸納、總結或評價。在歸納時，要善于重復，即再次重復學生的正確回答，糾正學生的錯誤回答，借此深化教學過程，強調教學重點。在總結或評價時，要注重多進行鼓勵性評價，采取較為合適的方式對學生的錯誤回答給予糾正。

以“解一元一次方程”為例，本節課旨在通過教學讓學生進一步掌握一元一次方程的初步應用，重點掌握一元一次方程ax+b=0（a≠0）的具體解法。在講解過程中，我以問題“一個數的三倍加1等于這個數與5的和”為教學導入進行教學。具體課堂提問環節，我關注到部分學生在回答“如何進行移項”等問題時面露難色，我便重新采用復述教學策略對移項的基本做法進行回顧和簡單講解，然后再讓學生回答此問題。讓學生進一步了解了知識點，亦有效踐行了上述教學原則。

三、鼓勵質疑，聯系實際

培養學生的質疑精神，長期以來，一直是初中數學教學的重點。學生合理質疑，不僅有利于教師自身建設的加強，更有助于培養學生的思辨能力，使其數學思維能力得到顯著進步。因此，作為數學教學的重要環節，課堂提問亦要鼓勵學生質疑，在質疑中將注意力集中于某一知識點，進而產生解決問題的意向，提升解決問題的能力。同時，教師要注意課堂提問必須基于學生的已有知識水平和身心認知規律，不可超越這些特定規律，在聯系實際的基礎上開展課堂教學提問。

如，我在進行“勾股定理”教學時，鼓勵學生勇敢質疑，將學生的注意力吸引到勾股定理的定義a2+b2=c2。同時，我在課程內容講授前，事先了解了學生的知識儲備，發現在本節課前學生已經對三角形的三邊關系有了較為熟悉的掌握，在此基礎上，我將問題設計的落腳點歸結于“已知一直角三角形的兩邊，如何求第三邊？”有力地輔助了后續教學。

四、面向全體，因材施教

在初中教學課堂提問中，需要遵循兩個基本原則：一是廣泛性原則，即課堂提問要面向全體學生，不可只面向部分學生，必須在充分了解和調研的基礎上，設計符合全體學生認知特質的問題，并采取全體學生均可接受的提問方式進行提問。二是針對性原則，即堅持因材施教，對于不同的學生，采取不同的提問形式和提問內容，注重吻合不同學生的知識基礎差異和認知習慣差異，讓教學更加有針對性。同時，教師需要善于在教學重點和教學難點上設置提問，突出教學關鍵之處，幫助學生抓住重點，明確學習方向。

如，在“反比例函數”的教學中，我采用了上述原則。在反比例函數y=k/x（k為常數，k≠0）的教學中，我用例題“當路程s一定時，時間t與速度v的關系”引出教學知識點，遵循“讓每一個學生均有所獲”的原則，盡可能采取多種方式提問學生，并盡量做到每個學生獲得回答問題機會的均等性。同時，我將反比例函數的定義設定為問題，為學生學習提供了問題導向，幫助學生進一步明確學習重點。在此基礎上，學生有效地掌握了知識點。

總之，初中數學課堂教學需要有效提問作為輔助，以進一步激發學生的興趣，吸引學生的注意力，進而提升教學成效。另外，學校層面需要發揮積極作用，如定期舉辦相關培訓、組織教學比賽等，為教師學習和實踐搭建競爭性平臺，以學促用，以用促學。

參考文獻：

[1]白云璐.初中數學課堂提問有效性的探究[J].關愛明天，2015（11）.

[2]楊彩鳳.課堂提問藝術[J].新課程（上），2015（10）：84.

編輯 魯翠紅endprint