信息化教學在山區小學數學教學中的運用

梁毅敏

摘 要：隨著我國教育改革的不斷推進，傳統的教學模式已經無法適應現代化教學的需求。少數民族山區教學誠然與城市還存在一定的差距，為了能夠提高少數民族山區教育的質量，必須要跟上時代發展步伐，充分發揮信息技術與多媒體設備的積極作用，貫徹“公平教育”理念。重點以少數民族山區小學數學教育為基礎，探究信息化教學模式在其中的運用。

關鍵詞：信息化教學；少數民族山區；小學數學；應用

隨著我國教育改革不斷推進，整體教學質量不斷提高，但少數民族山區由于師資局限、教學理念落后等問題，與城市教育一直存在較大差距。為了能夠拉近與城市教育間的距離，提高山區教學質量，推動學生向更高的平臺發展，我們必須要做到與時俱進，充分利用信息技術與多媒體設備，從而構建信息化教學模式。小學數學作為小學教育中的重點與難點，很多學生對數學知識不感興趣。而融入信息技術在課堂教學中，能夠有效激發學生的積極性，并且在課堂導入環節集中學生注意力，從而提高小學數學教學質量，加強學生的數學素養。

一、開展信息化教學模式，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。想要提高學生的學習效率，首先就要激發學生的積極性，也就是集中學生的注意力。在信息化教學模式中，教師可以通過多媒體設備向學生展示教學內容，讓文字、數字教學內容變得更加直觀、更加形象，從而激發學生的興趣。通過利用多媒體設備，教師可以創設教學情境，包括多媒體情境、故事情境等，從而讓學生自主觀察問題、探究問題，提高學生的學習能力。

例如在“長方形與正方形面積”相關知識的教學中，教師可以從網上下載一些生活素材，例如地磚、黑板、文具盒、橡皮等的圖片，在正式上課之前在多媒體中呈現。之后教師根據多媒體中的內容引導學生思考：“大家知道你們家是多大面積的嗎？”“是怎么得出的呢？”通過教師的引導，再加上知識聯系實際生活，學生勢必會進入沉思中，從而活躍學生的思維，加強學生的探究能力。之后，教師可以將引導內容轉向正式教學內容，同時也將學生的注意力轉移到教材中。

二、信息化教學模式能夠讓知識變得更容易理解

在傳統教學模式中，教師往往采用板書講解知識，使得本來就比較抽象的數學知識變得更加抽象。但在信息化教學模式中，教師可以將數學知識以視頻、圖片等形式呈現出來，經過教師的優化與加工，從而制作出一個體系課件。幾何知識可以說是學生最為頭疼的知識之一，特別是高年級的梯形、平行四邊形、圓形等知識綜合性非常高。通過利用多媒體設備進行教學，能夠快速集中學生的注意力。特別是對于山區孩子來說，他們普遍對幾何知識缺乏概念，在這里融入多媒體設備更加重要。

例如在“圓的面積”的教學中，很多山區學生雖然對圓有概念，但是對圓的面積卻缺乏概念，如果單單提出πr2，學生很難理解其中的奧妙或含義，在做習題的過程中也是依葫蘆畫瓢地套用公式，如果遇到一些“轉彎”題，學生將變得無能為力。而通過信息教學模式，能夠有效緩解這一問題，教師可以將圓的面積的形成過程制作成動態圖或短視頻，視頻內容為：半徑變成直徑、直徑圍成周長、周長乘以半徑的形式，也就是“半徑—直徑—周長—面積”的形式，從而加深學生的認知程度，讓學生能夠認識到圓面積的由來，這樣學生才能夠將公式進行拆分，在做一些綜合性幾何題時才能夠更加靈活。

三、從學生與教學實際出發，提高信息化教學效果

在小學數學教學中，針對山區孩子教育，為了能夠提高學生的認知程度，必須要將知識與實際生活相互聯系，從而實現理論知識與實踐知識相結合。這就需要教師能夠針對教材內容、學生的認知程度，合理制作教學課件，并營造輕松和諧的課堂氛圍，提高學生的積極性，加深學生對數學知識的理解程度。

例如在最簡單的“加減法”教學中，教師首先可以通過視頻播放大型超市日常運作情況，播放內容主要為人們購物、收銀員收錢，從而創設一種超市購物的情景。這時，教師可以采用活動教學模式，將班級構建成“超市”，讓學生扮演顧客和收銀員，在活動中“顧客”會分析身上的“錢”以及商品的“價錢”，“收銀員”需要給“顧客”找錢，并計算“商品”的總價格。讓學生在活動中學習知識與運用知識，實現理論與實踐相結合。

綜上所述，在少數民族山區教學中，由于數學科目是小學教育中的難點與重點，很多學生對數學知識不感興趣，通過構建信息化教學課堂，不僅能夠吸引學生的注意力，同時也能夠開闊學生的眼界，激發學生的學習興趣，實現理論教學與實踐教學相結合，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

尹龍健.小學數學教學中的信息化應用[J].中國教育技術裝備，2015（11）：37-38.

編輯 郭小琴endprint