基于慕課環(huán)境下的大學(xué)公共英語教學(xué)

閔寶霓

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)得到快速發(fā)展的基礎(chǔ)上，慕課在國內(nèi)外得以興起，從而給大學(xué)公共英語教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。基于這種認(rèn)識(shí)，本文結(jié)合實(shí)際情況對(duì)國內(nèi)外慕課發(fā)展情況進(jìn)行了闡述，然后對(duì)慕課環(huán)境下大學(xué)公共英語教學(xué)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)展開了分析。在此基礎(chǔ)上，則提出了大學(xué)公共英語教學(xué)的改革建議，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：慕課；大學(xué)公共英語；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）07-0060-03

所謂的慕課，其實(shí)就是大規(guī)模在線開放課程的英譯名。2015年，我國教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，對(duì)慕課在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用給予了肯定。在這樣的環(huán)境下，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)公共英語教學(xué)的研究，從而尋求科學(xué)的公共英語教學(xué)理念、方法和模式，進(jìn)而更好地推動(dòng)高等教育的改革與發(fā)展。

一、國內(nèi)外慕課的發(fā)展情況

慕課的概念首先是由美國學(xué)者Bryan和加拿大學(xué)者Dave于2008年所提出的，第一個(gè)慕課平臺(tái)則是在2011年由斯坦福大學(xué)創(chuàng)建。而經(jīng)過短短幾年的發(fā)展，慕課已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到興起。以Coursera為例，該平臺(tái)作為國際慕課平臺(tái)三大巨頭之一，成立于2012年4月，到2013年底就完成了575門課程的建立，報(bào)名學(xué)生突破150萬，這些學(xué)生來自190多個(gè)國家和地區(qū)，網(wǎng)站注冊(cè)學(xué)生則達(dá)到68萬。發(fā)展一年多，該平臺(tái)就已經(jīng)與我國復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)和南京大學(xué)等高校建立了合作，共同進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。2014年，在全球范圍內(nèi)，共有400多所大學(xué)和機(jī)構(gòu)完成了接近2500門慕課課程的開發(fā)。2015年，西方一些發(fā)達(dá)國家開始進(jìn)行慕課師培訓(xùn)。

相較于國外，國內(nèi)發(fā)展慕課的時(shí)間稍晚，但是已經(jīng)取得了較大的成就。2013年，中國開始與Coursera和edX平臺(tái)合作，北京大學(xué)率先進(jìn)行了10余門課程的投放。依托edX，清華大學(xué)完成了“學(xué)堂在線”的創(chuàng)建。隨后，上海高校課程資源共享管理中心、東西部高校課程共享聯(lián)盟等組織都陸續(xù)成立。2014年，國防科技大學(xué)在“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺(tái)開設(shè)了《大學(xué)英語（口語）》MOOC課程，獲得了廣大師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的歡迎。2015年3月，該課程第二期上線，選修人數(shù)超過100000人次。連續(xù)兩期，該門課程都是上線課程排名第一的課程。而該門課程的第三期于同年再次上線，上線第一天就已經(jīng)達(dá)到了8000人的注冊(cè)人數(shù)，達(dá)到了日注冊(cè)人數(shù)的新高度。隨后，該門課程在網(wǎng)易公開課、果殼MOOC學(xué)院、MOOC中國等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到轉(zhuǎn)載推薦，影響范圍覆蓋了全國。2015年，北京大學(xué)正式在校內(nèi)院系一級(jí)進(jìn)行“華文慕課”的試用，從而再一次推動(dòng)了慕課在國內(nèi)的發(fā)展。

二、基于慕課環(huán)境下的大學(xué)公共英語教學(xué)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

凡事總有兩面性，慕課在有諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也擁有明顯的缺點(diǎn)。而慕課在國內(nèi)的興起，也將在給大學(xué)公共英語教學(xué)帶來機(jī)遇的同時(shí)，給其帶來了挑戰(zhàn)。

（一）面臨的機(jī)遇

在進(jìn)人大學(xué)英語課堂的初期階段，非英語專業(yè)的學(xué)生往往會(huì)采取臨時(shí)做題的方式彌補(bǔ)自身英語基礎(chǔ)較弱的缺陷。而在上課的過程中，教師通常采用灌輸式教學(xué)方法，以至于無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終獲得的教學(xué)效果也并不理想。慕課則能以特別的手段為課堂教學(xué)提供輔助，從而使傳統(tǒng)公共英語教學(xué)存在的課堂氣氛沉悶等問題得到解決，也更容易引起學(xué)生的共鳴。通過引入慕課，公共英語教學(xué)將一改過去“教師教、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，能夠使教師更好的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生的注意力得到吸引。所以引入慕課，首先能夠使大學(xué)公共英語教師的教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變，能夠督促教師不斷進(jìn)行英語知識(shí)的儲(chǔ)備，并提高自身授課水平。其次，現(xiàn)階段大學(xué)公共英語教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握和“過級(jí)”。引入慕課，則能使學(xué)生重新掌握主動(dòng)權(quán)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的自主安排，并且通過論壇平臺(tái)加深與教師的交流和互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度探索。所以引入慕課，能夠使學(xué)生開展個(gè)性化的需求，并實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，從而使公共英語教學(xué)水平得到提升。

（二）面臨的挑戰(zhàn)

在大學(xué)公共英語教學(xué)中引入慕課，首先需要解決的問題就是在線問題。由于慕課需要借助電腦等設(shè)備開展教學(xué)，所以教師無法確保學(xué)生能夠通過在線平臺(tái)積極地就英語學(xué)習(xí)問題進(jìn)行溝通。其次，慕課教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了較高的自我約束要求，如果學(xué)生無法進(jìn)行自我監(jiān)督和管理，教師也較難通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)其進(jìn)行約束，所以可能導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。從有關(guān)調(diào)查來看，慕課平臺(tái)上的中文用戶中，只有6%的用戶能夠完成選擇的課程。而完成部分課程的用戶占15%，沒完成課程的用戶占67%。由此可見，在大學(xué)公共英語教學(xué)中引入慕課，需要承擔(dān)完成完成大綱教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)險(xiǎn)。最后，通過慕課開展教學(xué)，教師難以確認(rèn)學(xué)生能夠掌握所學(xué)的全部知識(shí)。因此，大學(xué)公共英語教學(xué)并不能完全依靠慕課進(jìn)行英語知識(shí)的傳授，而使應(yīng)當(dāng)采取傳統(tǒng)課程與慕課相結(jié)合的方式開展教學(xué)，從而使傳統(tǒng)教學(xué)和慕課教學(xué)的優(yōu)勢得到集中。開展這種混合式教學(xué)，能夠在公共英語課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行慕課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并在利用線上內(nèi)容的同時(shí)，通過線下討論確保教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、基于慕課環(huán)境下的大學(xué)公共英語教學(xué)的改革發(fā)展途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

想要引入慕課實(shí)現(xiàn)大學(xué)公共英語教學(xué)改革，首先還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)上將有更多的人愿意進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)。面對(duì)這種形勢，高校還應(yīng)做好大學(xué)公共英語教學(xué)規(guī)劃，從而更好的順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。一方面，高校應(yīng)該意識(shí)到大學(xué)英語課程同樣需要以培養(yǎng)大學(xué)生綜合文化素質(zhì)為目標(biāo)，所以還應(yīng)完成公共英語教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新和改革。為此，公共英語教師還應(yīng)立足職業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)行全新教學(xué)理念的探索，并完成全新教學(xué)方式的創(chuàng)造，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生完成英語知識(shí)的探究。具體來講，就是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語言知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用，從而利用學(xué)到的知識(shí)技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，進(jìn)而取得自我發(fā)展。為此，教師還應(yīng)在課堂實(shí)踐中進(jìn)行“問題教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等各種新型教學(xué)方法的運(yùn)用。而抓住慕課出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，教師可以從平臺(tái)完成更多資料的收集和查找，并引導(dǎo)學(xué)生通過平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)。采取該種方式，則能使用于傳授語言知識(shí)的時(shí)間得到大量節(jié)省，從而將更多的時(shí)間用于開展技能訓(xùn)練。另一方面，高校公共英語教師還應(yīng)重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系，應(yīng)完成輕松、愉悅課堂氛圍的營造。而慕課的引入，則能幫助教師完成動(dòng)態(tài)師生關(guān)系的構(gòu)建，即通過與學(xué)生一同學(xué)習(xí)不斷提升自身知識(shí)水平，并使學(xué)生的創(chuàng)造力和主體性得到提高。在此基礎(chǔ)上，師生之間將能建立平等的對(duì)話關(guān)系，并且一同取得成長和進(jìn)步。endprint

（二）科學(xué)開設(shè)慕課

在公共英語教學(xué)中開設(shè)慕課，高校還應(yīng)科學(xué)完成課程的安排。首先，由于慕課將利用幾分鐘完成傳統(tǒng)課程45分鐘涉及的內(nèi)容的講述，所以教師不能在慕課上采取過去的過于詳細(xì)的教學(xué)方案。在進(jìn)行慕課設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要考慮學(xué)生需要完成哪些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且分析能夠通過何種材料清楚講解這一內(nèi)容。完成慕課設(shè)計(jì)后，教師還要采取科學(xué)的評(píng)估方法完成慕課質(zhì)量的檢測，確定學(xué)生能夠通過慕課完成需要掌握的知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，教師需從全新的角度進(jìn)行教學(xué)的安排，以便尋求有效的教學(xué)方法和模式，進(jìn)而使學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。值得注意的是，公共英語教學(xué)的開展并非是使學(xué)生掌握高精尖英語的方法，而是為學(xué)生今后的發(fā)展提供一種語言工具。所以，教師還應(yīng)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中對(duì)今后的工作場景有一定程度的理解，從而更好的進(jìn)行英語知識(shí)的運(yùn)用。因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置。在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞一個(gè)主題開展教學(xué)，并結(jié)合工作場景完成慕課的安排，從而使學(xué)生能夠完成更具應(yīng)用性的英語知識(shí)學(xué)習(xí)。最后，教師還應(yīng)通過設(shè)計(jì)慕課提供課后訓(xùn)練材料，進(jìn)而使學(xué)生能夠牢固掌握學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。

（三）做好教學(xué)設(shè)計(jì)

在引入慕課教學(xué)后，教師還應(yīng)做好混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。首先，教師還要從學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境三方面進(jìn)行分析。具體來講，就是能夠通過發(fā)放問卷和填寫觀察表了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，確認(rèn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況和需要掌握的技能，并把握學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的期望。結(jié)合這些內(nèi)容，并參照教學(xué)大綱，教師可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和劃分。在這一過程中，教師可以從國內(nèi)外優(yōu)秀慕課資源中進(jìn)行合適內(nèi)容的篩選，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。而公共英語課能否順利實(shí)施，還取決于學(xué)校數(shù)字網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況。在條件允許情況下，可進(jìn)行校園無線網(wǎng)的開設(shè)，以優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師需做好線上和線下的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在開展線上活動(dòng)時(shí)，應(yīng)做好課程通知的發(fā)布工作，然后對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，從而完成教學(xué)任務(wù)的分配。而小組需要在課堂上完成學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)，并完成自我學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。結(jié)束學(xué)習(xí)后，還要進(jìn)入習(xí)題測試環(huán)節(jié)，并通過互動(dòng)討論獲得思想啟發(fā)，同時(shí)完成新知識(shí)的構(gòu)建。在開展線下活動(dòng)時(shí)，應(yīng)開展個(gè)案研討、角色扮演等系列實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)情況，教師需要在線下活動(dòng)中完成重點(diǎn)知識(shí)的梳理和總結(jié)，并加強(qiáng)學(xué)生的口語技能訓(xùn)練，從而使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)技能的提高。最后，教師還應(yīng)完成多元的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。具體來講，就是教師可以采用出勤+考試+口語測試+論壇討論交流情況等方法進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)，從而從多個(gè)維度完成教學(xué)效果的分析。

（四）加強(qiáng)合作教學(xué)

想要較好的將大學(xué)公共英語教學(xué)與慕課教學(xué)融合在一起，還要加強(qiáng)合作教學(xué)。一方面，高校教師之間應(yīng)該加強(qiáng)合作，從而更好的掌握慕課教學(xué)方法和技術(shù)。作為新興的教學(xué)模式，慕課教學(xué)顯然具有一定的難度。教師與教師一同聯(lián)合進(jìn)行慕課教學(xué)的研究，則能更好的完成慕課的制作和應(yīng)用，并使教學(xué)中遇到的技術(shù)難題得到順利解決。另一方面，還應(yīng)使學(xué)生與學(xué)生加強(qiáng)合作。在開展公共英語教學(xué)的過程中，還應(yīng)完成多個(gè)學(xué)習(xí)小組的劃分，從而使學(xué)生通過相互幫助完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過相互評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，進(jìn)而取得發(fā)展和進(jìn)步。最后，高校還應(yīng)加強(qiáng)與慕課平臺(tái)的合作，從而更好的完成國內(nèi)外優(yōu)秀慕課課程的學(xué)習(xí)。而通過與國外的一些高校進(jìn)行強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，高校也能完成適合中國學(xué)生的大學(xué)公共英語慕課課程，并更好地進(jìn)行教學(xué)資源的共享。此外，通過合作，高校也能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)和跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，從而使高校的公共英語教學(xué)水平得到全面提升。

結(jié)論：通過研究可以發(fā)現(xiàn)，慕課時(shí)代的到來，使大學(xué)公共英語教學(xué)的模式和方法發(fā)生了改變，推動(dòng)了大學(xué)英語教育的改革與發(fā)展。針對(duì)這一情況，高校還應(yīng)理智面對(duì)慕課帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念，并通過科學(xué)開設(shè)慕課、加強(qiáng)合作教學(xué)和做好教學(xué)設(shè)計(jì)完成公共英語教學(xué)的改革，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：盛暑寒]endprint