農村高中生物學科校本課程實踐的幾點思考

黃冬紅

摘 要 針對生物校本課程在農村高中的開展現狀，從課程目標的制定、教師的學科素養、課程開發的方向等方面提出幾點思考和建議。

關鍵詞 校本課程 教材高中 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

上海市黃浦區特色課程教研員韓立芬老師在其主持的《基于核心素養的特色課程設計》的講座中，指出：校本課程主要指管理視角的學校課程、功能視角的拓展型課程和研究型課程、修習視角的選修課程。它可以是分科課程，也可以是綜合課程；可以是學科課程，也可以是活動課程。“校本課程”的建設是實施課程改革和提升人的核心素養的重要環節，是學校特色的主要載體，是學校文化內涵最為豐富的組成部分。校本課程的建設首先要立足于學生的發展，以學生發展為本，滿足學生的需求，讓課程適應和促進每一位學生的發展。

自2012年開始，校本課程在我校生物學科中的開展也經歷了4年，其中融入了每位參與制定校本課程的教師的心血，但課程實施中也遇到了很多農村高中都遇到的問題，如課程資源缺乏，教師課程意識、課程開發力、教學創造力等多種因素的限制，使學校開發的大量的校本課程，仍不滿足學生自主選擇的需要。以學生自主選擇為前提，教務處指定選擇為輔助，避免課程分配的不平衡，保證了人人能選上的原則。但是指定的選擇往往打擊了學生參與課堂的積極性，使得校本課程對部分學生而僅變成了拿到相應學分的渠道。基于學生需要，建設豐富多彩的、可供選擇的校本課程仍然任重而道遠。

1 我校生物校本課程研發的現狀

1.1 生物校本課程內容單一

生物組在開發出的13門校本課程中，與生物學科相關的有12門。在開設的課程中仍然是以生物學科課程為主，綜合課程為輔。在13門課程中，與健康（病菌）、營養相關介紹類的有5個（“營養與健康”“致命病菌”“食用和飼用昆蟲”“生物與生活——細菌知識普及”“威脅人類健康的常見疾病”）；與生物有關的生活小常識類共有4個（“養花技巧”“生活小常識”“淡水觀賞魚種類和飼養”“寵物狗的鑒賞”）；與生物教材相關的擴展有3個（“Y染色體的研究和族譜的制作”“中學生物模型制作”“橫縣中學校園植物分類”）；跨學科的課程有1個（“氣球藝術”）。其中生物知識理論類的占了9個，操作類的僅有4個。

1.2 制定課程的性質單一，課程目標不明確

由于課程目標不明確，又由于農村學校實驗操作場所和設備的簡陋，教師制定出的課程性質也十分單一。大部分課程仍以常規課堂的形式進行，輔助手段多為多媒體展示，教學目標多以學生了解為主，沒有能提升到掌握及應用這一更深層次上，擴展型、研究型類的課程較少，內容顯得很空洞。我校2014級學生在對所選生物校本課程的收獲是否滿意的調查結果中顯示：19.58%的學生非常滿意，認為收獲頗豐；31.47%的學生比較滿意，認為收獲較多；37.76%學生認為收獲一般；11.19%的學生不滿意，認為沒有什么收獲。從調查的結果可見，制定校本課程的性質單一以及課程目標落實不明確的問題尤為突出。

1.3 課程脫離學生實際需求，學生參與度不高

校本課程開設的初衷是要立足于學生發展，滿足學生需求。我校生物校本課程開設的內容多以教師主體意愿為主，沒實質結合學生的生活、興趣，脫離學生需求，使得很多校本課程的開設往往流于形式。我校2014級學生對生物校本課程整體的滿意度如圖1所示。

由圖1可見，其中非常滿意占22.67%，比較滿意占32.31%，一般占33.31%，不滿意占11.72%。超過半數的學生對校本課程的開設沒有達到滿意的狀態，校本課程開設情況令人擔憂。

2 校本課程研發的改進意見

2.1 教師應確立校本課程的價值追求，明確自身課堂的核心育人目標

校本課程的核心發展目標為增強學生的自主行動力、溝通互動力、社會參與力。設計出學生喜歡并且真正需求的校本課程，在選材上要貼近學生生活，這不是對學生生活中涉及到的生物現象、知識、運用的泛泛而談，而是要在課程設計中給予學生自由參與、探索、創新、展現自我才能的環節和機會，將課程性質真正提升到掌握、運用階段。如我校生物校本課程“Y染色體的研究和族譜的制作”包括對Y染色的形態研究、遺傳價值、梳理遺傳關系、繪制家族遺傳圖譜，不同的教學階段制定不同的授課目標，從知識了解層面上升到實際操作層面，操作的材料又來自學生的生活，課程資料豐富，實操性強，學生參與度高。對學生期望通過生物校本課程的學習而達到的目標統計如圖2所示。

由圖2可見，39.49%的學生希望通過校本課程達到的目的是對今后的學習和生活有幫助，13.04%的學生希望以此來提高文化學習分數，35.87%的學生希望能提高自己的修養，5.43%的學生選修校本課程只是覺得好玩，6.16%的學生希望能學到其他東西。大部分學生對校本課程能給自身所帶來的收獲還是有很高的期待，因此，教師要了解學生所想，結合本身的課程，確立核心的育人目標。

2.2 教師在校本課程的研發中，必須不斷提高自身的學科素養和跨學科素養

目前，我校所研發的校本課程中，多以學科課程為主，綜合課程、活動課程相對空缺，使得課程設計單一化。造成這種情況的原因，除了農村高中自身實驗設備簡陋，教師自主研發的積極性不高外，還有教師自身跨學科素養薄弱，局限于一般的學科領域，當學科資源受限時，課堂實施的形式也變得單一且傳統。反觀學生對生物學科的興趣較高，特別是對實操較強的實驗探索尤為期待，當學生的期待與最終課程的開展形式形成鮮明的落差時，生物校本課程就很難成為學生喜歡并滿意的課程。教師在現有的資源和條件下，必須將本學科的優勢與其他學科的資源相結合，擴寬自身選材、活動設計、目標實施的范圍和形式。如我校政治組曾開發的綜合課程“橫縣魚生文化”，其內容涵蓋了魚生在橫縣的發展歷史、地位以及制作工藝，課堂活動中更是讓學生體驗了魚生制作的過程，切身感受了魚生制作的樂趣并獲得一定的成果。這不僅貼近學生的日常所見，更是加深了學生對家鄉飲食文化的認知。因此，教師在開發校本課程時，要有綜合意識。

2.3 教師在課程建設中，要不斷增強課程開發的參與力及創造力

生物學科是一門操作性很強的自然學科，跟生活和實踐關系緊密，學生感興趣的內容也很多，有著自身的獨特魅力。然而我校生物組在實際開展的13個校本課程中，真正體現出實操性的僅有4個。課程開發對于很多教師而言，仍然是個無從下手的負擔，只能過度依賴互聯網資源。這樣開發出的課程離學生的實際生活相差甚遠，開發力和創造力不足，教學目標也只停留在知識的了解層面，育人目標更是無從說起。對學生希望開設的課程統計結果如圖3所示。

由圖3可見，更多學生希望開設技能類課程，其比例占37.57%，7.18%的學生傾向于學科類，22.10%的學生喜歡藝術類，12.15%覺得體育類更好，15.47%愿意選擇社會實踐類，5.52%選擇其他。大多數學生對于感興趣的校本課程有明確的方向，教師要想真正開發出有價值、接近學生實踐生活的課程，必須真正的參與到課程研發中，在尋找課程資源時，可結合自身的經歷、才藝、特長和愛好，也可切身地探訪學生生活、興趣、愛好或以問卷調查的形式收集學生的意見。即教師可結合本地特色資源、文化，將自身所長與學生認知、實際生活需求相結合，開發出適合學生的課程。又或者可對本學科中，學生感興趣且可操作性強的內容進行擴展延伸，結合自身的學科知識以此來提高學生生物學科素養以及自己課本知識以外的技能。如我校生物組在近期研發開展的“生活中的急救知識”，邀請橫縣紅十字會中藍天救援隊到我校結合校本課程內容進行現場示范及講解，主要內容涉及到校園扭傷和骨折處理、人工呼吸、心肺復蘇、食道堵塞應急處理等生活中的急救技巧，受到了學生的普遍歡迎及認可。endprint