初中科學拓展性課程開發的實踐與思考

崔鵬飛

摘要：科學拓展性課程是基于基礎課程和學習興趣的基礎上開設的一門研修課程，有利于培養學生的科學素養和人文情懷。在課程改革的背景下，拓展課程的重要性日益明顯。但是一門精彩而富于意義的科學拓展性課程需要精心的設計，需將理論與實踐相結合，教師引導，學生主導的方式進行授課。本文主要爭對初中科學拓展性課程的開發、實踐和注意點展開論述。

關鍵詞：科學；拓展課程；開發；實踐

一、引言

進入21世紀，很多國家和地區著手展開核心素養體系的構建，并將其視為課程改革和發展的DNA，以此來進行教育和課程改革。我國于2014年3月正式頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出“核心素養”。2016年9月中國學生發展核心素養總體框架及基本內涵發布，中國學生發展和心素養以全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

隨著新課改在初中教學中的有效實施，初中科學拓展性課程在各所初中遍地開花，教學成果卓著。拓展課程開設的形式多樣化，教師可以利用研學、秋游等形式組織學生走進大自然，培養學生的自然科學素養，利用身邊的某一現象就行實驗探究可以培養他們嚴密的邏輯能力。利用課余時間以及空間開展教學活動，從某種層面來說，打破了原有教學模式的弊端，為學生提供了良好的學習環境[1]。

科學拓展性課程是對基礎型課程的補充，學生可以根據自己的興趣愛好和自己的知識儲備選擇不同的課程進行拓展學習。學生在這種學習過程中可以去體驗和感受學習的樂趣，有利于激發學習的興趣，有利于合作、分享意識和創新精神的養成，同時也在無形中培養學生的科學素養和人文情懷。所以，一門好的科學拓展性課程的開發對于科學教師的要求大大提高，不僅要求教師具備充實的專業知識，同時也要拓寬知識面，在課前備好一堂精彩而富于內涵的科學拓展課。因此，本論文著重于科學拓展性課程的開發與實踐，提供一些課程開發的參考意見。

二、科學拓展性課程的開發方向

1.根植校園文化、彰顯辦學理念課程，是構建學校文化最主要的載體，同時，也是學校文化的組成部分[2]，所以學校的科學拓展性課程應盡量結合本校文化特征，有利于學校科學文化的深入與傳播。例如某校的辦學理念是“培養創新型人才”，那么該校所開設的拓展性課程則是以“創新”為主題，更多傾向于讓學生自己發現問題，并運用所給的資料或者器材去解決問題，經過長期的學習使其創新能力得到提升。

2.對課本上的內容加以拓展

1）知識性拓展。學生的知識來自于課堂的教學，但是書本所展現的內容有限，并且課時也較為緊湊，所以可以將較為有趣、實用的內容通過拓展課的形式進行延伸。知識性拓展課程的內容以書本所學知識為基礎，再將知識進行實際應用，在解決問題過程中加深對知識的認識。

例如CuO和稀H2SO4混合后，在混合液中加入NaOH溶液，當CuO和稀H2SO4的比例不同時，加入NaOH會發生不同的現象，因此為了加深對這個反應原理的理解，可以設計一堂“氧化銅和稀硫酸混合廢液成分檢驗”，讓學生觀察現象并用化學反應方程式進行解釋，最后將結果通過圖像表示出來，通過一系列的實驗、分析和圖像理解，使學生對H2SO4+2NaOH=Na2SO4+2H2O和CuSO4+2NaOH=Na2SO4+Cu（OH）2↓兩個反應的理解更加深刻，并且能通過圖像知道不同階段的溶質是不同的，若想再提高難度，則可以增加“計算廢液中CuSO4的質量”的問題。

2）思維方式拓展。在科學的學習中，邏輯和創新思維的建立十分重要，這也是當代學生所欠缺的一種能力，所以在科學拓展課中也可以將思維方式的訓練作為設計的方向。例如以“密度”為主題，可以設計以下幾個環節：

（1）如何測量一個廣口瓶玻璃的密度？

（2）如果沒有量筒只有天平如何測量這種玻璃的密度？

（3）分析原理：密度=質量/體積，質量可以通過天平進行測量。廣口瓶玻璃體積=溢出水的體積=水的質量/水的密度。

（4）僅用該廣口瓶、水和天平能否測出某液的密度？（討論方案）

（5）知識應用：如何利用生活中的一些工具，測出牛奶的密度。

通過這種層層遞進、討論方案的思維方式訓練，能較好地激發學生的學習興趣，更重要的是能將自己的思維打開，不固定在“要測量密度必須用到天平和量筒”的思維中，懂得用替代法解決問題，在一定程度上使學生的思維方式得到一定的提高。

3.生活問題中獲取拓展內容生活中處處有科學，只要細心發現，大到衣食住行，小到柴米油鹽都蘊含著科學知識。而且生活中的問題更能引起學生的共鳴，增強他們的探究欲望。

例如一堂以“雞蛋”為主題的科學拓展性課程，該課程主要圍繞雞蛋這個主題進行實驗，從不同的實驗中分析原理，同時對生活中的物體有了更深層次的理解。該課主要為以下幾個環節：

（1）如何分別熟雞蛋、生雞蛋？——慣性

（2）雞蛋的結構并猜想其功能——解剖雞蛋的方法

（3）利用空礦泉水瓶如何分離蛋清和蛋黃？——氣壓

（4）瓶吞雞蛋——氣體熱脹冷縮和氣壓

（5）觀察光在蛋清中是否沿直線傳播？——光在同一種均勻物質中沿直線傳播。

通過這5個小實驗，將所學的知識聯系到了一起，使學生對雞蛋中的科學更加了解，從而提高他們在生活中的探索能力。在關注生活、個性研究的過程中，他們不僅收獲了知識，發展了創新意識，更具備了環保理念，安全意識，如《廢舊電池對生物的影響》、《對不同鞋底防滑效果比較的實驗研究》。所以從生活中獲取材料并將其與相關的科學知識進行聯系，即可開發出一堂精彩的拓展性課程。

4.課外拓展、課內展示社會的科技在進步，互聯網的通信發達，學生可以通過各種途徑獲取課外知識。教師可在課前一周布置課堂主題，設置任務要求，讓學生圍繞一個主題，經過查找資料，并對找到的資料進行簡單的整理，以小組的形式在課上進行展示。不同的主題可采取不同展現方式，例如實驗類的任務，可以采用圖片或者視頻展示，而閱讀類的內容則可以讓學生采用ppt，或者列出提綱進行語言描述的方式。若對學生較為困難的任務，可以考慮動用家長的力量，將課堂交給學生，讓學生在交流中獲取不同的科學知識，在實驗探究過程中提升自身的科學素養。endprint

三、拓展性課程實施的注意點

1.增強趣味性一個有趣的課程名稱可以在一定程度上增加學生的學習興趣與好奇心，所以拓展性課程的名稱設計同樣也需要經過斟酌，不能給學生一種很無趣的感覺，有一點深度，同時也要有創新性，一個好的課程名更能吸引學生的選擇。例如部分老師想講解關于物理史的相關知識并直接取名為“物理史”，但是部分老師會取名為“課上聽不到的傳奇物理故事”，雖然之多加了一些形容詞，但是會更加吸引學生的眼球，不會顯得太枯燥乏味。再例如一些關于水果電池的拓展課“聲音的產生與傳播”，該名稱簡潔明了，但缺乏一些趣味性，容易讓學生產生“這個我已經接觸過，不需要再學習”的感覺，因此，若修改為“水果音樂會”，則會給人眼前一亮的感覺。

2.明確課程的教學目標開設拓展性課程，旨在培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，拓寬學生的知識面、提高學生的綜合素質，塑造學生良好的個性品質，培養適應現代社會對多樣化人才的需求。若沒有較為完整的拓展課程教學目標，會使學生較為迷惘所以只有先明確了設計該拓展課程的目的，拓展的內容才有意義。并且在這堂課中，需要傳授給學生正確的“知識”和“思維”。

3.應注重理論與實踐相結合科學是一門涵蓋物理、生物、化學、自然環境等各方面的課程，綜合性較強，本課程還有實驗、活動、探究等諸多學科特性，具有一定的實踐性，從某種程度上說，科學應該是一種實踐性的學科，所以科學拓展性課程應該突出綜合性和學科自身特點，不能一味地授予理論性知識，應將理論和實踐相結合。教師與學生可以一起探索、發現問題，設計實驗方案，在實踐中獲取真知。

4.與學生的知識基礎銜接拓展性課程的開展首先要對學習者的知識程度有較清晰的認識，拓展的內容應該增加到什么程度才能符合學習者的認知特點，便于他們接受。若課程內容較為深奧，跨越學習者的思維邏輯和知識基礎，容易使他們失去對課堂的學習興趣。例如學習者為七年級的學生，在科學拓展課上講解關于“電路探索”的相關拓展內容，會使學生一頭霧水，學習吃力。若講解“密度”相關內容的拓展，則較符合學生的知識情況。

5.知識內容要有一定的層次性拓展性課程不是一門“課”，而是一門“課程”，所以不能簡簡單單以一節課的知識內容為目標，而應該將“一類”知識以一定的層次將其串聯起來，形成一門完整的拓展性課程，讓學習者在這“一類”知識中獲得“質的提升”。因此，在設計一門科學拓展課程時應注意知識的遞進性與層次性，并與已有的知識相結合，形成一個較為系統的課程。例如不同實驗之間層層遞進，由淺入深，或者可運用同一件物品關聯不同實驗，使它們之間存在一定的關聯和層次。

四、科學拓展性課程實施的挑戰

1.教師綜合素質有待提高教師拓展性課程對學生是能力的拓展，對老師更是綜合素質的挑戰。并不是所有的科學教師都具備較好的科學素養，有些教師將過多的精力放在如何提高學生的學習成績上，使得自身對課程的設計能力較為欠缺，這也是一些學校拓展課較難開展的原因之一。所以想要優化設計，必須從提升教師的專業素養做起，多看書，查閱資料，真正建立起自身知識與能力的“一桶活水”，這樣才能源源不斷地給予學生“一杯又一杯的好水”[3]。

2.學校基礎設施的限制科學拓展課的設計一般以讓學生動手為主，難免需要一些實驗儀器和實驗試劑，但是并不是所有學校都能滿足要求，尤其是一些農村學校，基礎設施薄弱，無法滿足教學，許多學校的拓展性課程易受到基礎設施的限制。所以在學校層面，應改進和完善實驗室儀器以滿足科學拓展課程的正常進行。

3.缺乏有效評價方式有效評價是促進學校有效實施拓展性課程的重要保障[4]。但是目前大多數的學校缺乏一定的有效評價機制。該評價機制可分為“教”和“學”兩部分。

對于“教”的評價，部分學校采已采取教師自評、學生評價（網上調查、問卷調查、座談會等形式）和學校評價（聽課、檢查教案、教學反饋）的方式相結合，但是這些方式無法較為客觀地對一門拓展性課程進行評價，容易受主觀影響，尤其是學生評價，所以評價的結果的可信度會受到影響。

對于“學”的評價，應對學生在學習過程中積極參與活動、主動獲取知識和培養能力的過程進行評價，然而這些實踐性的過程在評價中較為困難，較難制定一個系統的、有效的評價，這也是拓展性課程亟待解決的挑戰之一。

五、結語

總而言之，拓展性課程不僅促進了學生的全面發展，同時也促進了教師與學校的發展。所以一門精彩的科學拓展性課程需要經過嚴密的設計，設計和開展拓展性課程時，要全面考慮學生在相關學科領域的知識和能力水平，精心設計，在學生已有知識的基礎上開展拓展的學習活動，能起到事半功倍的效果。通過科學拓展性課程的學習，可以讓學生運用這種學習方式發揮在其他學科獲得的知識，在拓展性課程這個演練場中得到更加全面、綜合的鍛煉，從而進一步提高學習效率。

參考文獻：

[1] 余建輝. 探索利用初中科學課拓展學生知識內容的途徑[J]. 教學實踐.2016（9）

[2] 王志剛. 構建具有學校文化特征的拓展性[J]. 上海市普陀區教育科研論文選輯.2003（3）

[3] 林君秋. 優化學科整合，提高拓展性課程的教學效能[J]. 現代中小學教育.2012（3）

[4]馬越朱，宏蘭，嚴潔. 初中拓展性課程開發流程與管理優化的實踐研究[J].上海教育科研2009（5）：76-77endprint