小學數學課堂教學中小組合作學習探析

吳順法

摘 要：在教育快速發展的今天，小學數學課堂教學得到的關注度較高，并且開始采用一些新型的教學方法來完成。傳統教育手段的實施，并不能幫助小學生在數學知識的掌握、記憶、學習上得到理想的成績，還容易導致小學生在學習過程中，出現混亂和阻礙的現象。針對小學數學課堂教學中小組合作學習展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：小學；數學課堂；教學；小組合作

在既往的教學過程中，小學內容的教育并沒有獲得高度的關注，還在很大程度上表現為傳統教學模式，教師對此也沒有進行全面的革新。但是在現階段的教學培養中，國家主張的是從應試教育有效地轉變為素質教育，必須將小學生的能力充分提升，才能在未來擁有更多的后續力量。因此，在小學數學課堂教學中應用小組合作學習，具有一定的必要性。

一、小學數學課堂教學中小組合作學習現狀

（一）數學課堂小組合作學生參與度不高

隨著學生數量的增加和教學改革力度的加大，小學數學課堂教學的很多方面都得到了全新的轉變，開始以積極的態度來完成教學任務。但是如果教師在小組合作學習的應用中，僅僅是從表面上出發，則難以在最終得到理想的教學成果，還容易因此展現為強烈的惡性循環，屆時所造成的負面影響會非常嚴重。現如今，小組合作學習雖然在貫徹執行，但是學生的參與度并不高，在整體的教學成績上，未出現顯著的提升。首先，學生在開展小組合作學習中，教師的干預過于強烈，針對某些問題的討論，總是對學生進行“全方位”的指導，導致學生的很多創新思維直接被扼殺，一旦提出反對意見，將會遭到教師的嚴厲批評。其次，在小組合作學習的匯報課當中，都是教師提前安排好的內容，有些匯報課甚至已經提前演練過好幾次，學生表面上與教師對答如流、討論積極，實際上根本不具有這樣的效果，這對于學生的將來發展而言，將產生很大的負面影響。

（二）合作學習的形式化過于嚴重

對于小組合作學習而言，本身是以小組討論的形式，通過學生之間的相互學習、相互幫助，提升小學數學課堂教學的水平，從而實現對學生的多元化培養，促進學生在自我成就上得到進一步的鞏固。但是從近幾年的教學來看，小組合作學習的形式化現象過于嚴重，很多教師仍然在應用傳統的灌輸式教學，要求學生一味地按照自己的想法來完成，否則就會給學生設定重重阻礙。例如，當教師開展小組合作學習的時候，學生只是在表面上開展討論，不僅在時間上非常短暫，而且在結果上也十分不清晰，小組內部成員的共享目標根本沒有達到。教師在總結分析的過程中，學生對于黑板的知識點、例題等，都是按照機械化的記憶來背誦和學習，一旦考試結束，學生很容易出現遺忘現象。同時，如果學生提出了其他的觀點和意見，教師會直接予以否定，并且在短期內不理會學生的各種提問和幫助，以示對學生的懲罰。

二、小學數學課堂教學中小組合作學習的對策

（一）合理設置問題，提高學生討論熱情

在小學數學課堂教學當中，想要讓學生在未來的學習中得到更好的結果，必須將小組合作學習科學的運用，既不能走形式化的路線，又要將學生作為主體，從多個角度來考慮學生的想法和需求，避免在教學過程中出現嚴重的隱患。本文認為，小學數學課堂教學中，小組合作學習的應用過程中，必須將問題合理設置，由此來將學生的討論熱情提升。例如，在日常的知識學習過程中，要跳脫書本的束縛，從日常生活的角度出發，讓學生充分感受到數學知識對于學生本身的作用，而不是僅僅停留在各種考試的問題上。同時要引導學生積極地提出問題，對于小組所做出的各項解答給予肯定，要加強規范性的指導，告別既往的強制性干預，促使學生在思維的多元化方面，能夠得到更好的培養，減少既有的多項問題。

（二）提高教師教學技能

小學數學課堂教學在開展過程中，小組合作學習的實施必須要將教師的技能充分提升，否則很容易導致強烈的師生矛盾現象。現下的很多教師單純認為學生的思維、能力不足，因此必須根據自己多年的教學經驗來學習，這對學生的成長而言，造成了更多的框架束縛，由此產生的負面影響非常突出。現代教學理論要求教師在進行教學時要更多地運用現代教育理念，因而教師必須要提高合作教學的教育技能。在日常教學中合理地運用小組合作學習機制進行教學，這樣有助于幫助學生提高學習能力，掌握學習技巧。適當地建立培訓班，幫助教師提高合作機制教育技能，教師的技能提高了，學生的學習能力才能夠提高。

總之，本文對小學數學教學中小組合作學習展開討論，現階段的教育工作正在持續開展，有很多方面的工作都告別了既往的惡性循環，整體上表現出的積極意義較大。日后，應該在小組合作學習中進一步的鞏固，要提高學生的小組合作意識，尋求不同的學生來組成差異化的小組，從而提升自身的思維能力、應用能力。

參考文獻：

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[2]范玉靜.小學數學課堂教學中小組合作學習模式的開展實踐[J].中國校外教育，2015（29）：75.

編輯 溫雪蓮endprint