小學語文認知學習理論研究

陳曉玉

摘 要：隨著社會的進步，教育教學也有了全新的要求和發展，新課程教學改革實踐以來，小學語文的教學改革取得了不錯的成績，但就當前我國的小學語文教學建設程度來看，還存在著很多的不足之處，傳統教學模式的影子隨處可見，許多教師沒有從根本上認識到小學語文教學的價值和意義所在，而認知學習理論在很大程度上可以改善這一現狀，而且認知學習理論的研究發展對于我國小學階段的語文教學來說，也是有很大幫助的。就小學語文認知學習理論進行簡單的研究。

關鍵詞：小學語文；認知學習；教學理論

小學語文教學的重要意義是培養學生的語言能力和溝通認知能力，很多教師在教學過程中都沒有從根本上認識到小學語文的教學價值所在，而且傳統教學課程中，教師更多注重的是學生對于考試成績的提升能力，而不是學生在小學語文課程中所掌握的實際能力。這樣的教學方向和教學思路在很大程度上阻礙了小學語文的教學發展。對于小學階段的學生來說，語文課程的學習是學生的語言基礎，也是認識這個社會認識整個小學課程的基礎，只有有效掌握基礎語言能力，才能從根本上提高學生的學習能力和綜合素質，新課程教學改革的目標和要求也是以此為基礎進行開拓發展的。隨著素質教育的不斷加深和擴展，小學語文教學在越來越多的教育工作研究中找到了新的發展方向，認知學習理論便是其中之一，就當前的認知學習理論研究和發展來看，我國的小學語文教學建設還存在很大的進步空間和發展空間，比如教師在語文課堂建設過程中可以放寬學生對課程內容的認知范圍，提高學生的學習效益等，本文就此方向以及認知學習理論做出了如下研究。

一、認知學習理論基礎研究

小學階段的學生對于事物的認知大多構建與家長和教師的認知，這樣的認知傳遞在很大程度上對學生的未來發展和學習生活產生了影響，教師要想在小學語文教學過程中傳遞正確的有價值的認知方式，就必須重視學生的認知能力培養，而且需要在小學語文課堂教學建設的過程中重視認知教學方面的建設。學生在學習過程中所掌握的語文知識和課堂內容會逐漸產生認知遷移，而這種遷移不僅存在于語文課堂中，還會不斷延伸到其他小學科目以及現實生活中，所以教師必須注重學生在新課程教學改革滲透的過程中有效地提升自身認知能力的辦法。在認知學習理論實踐到小學語文課程教學過程中，教師必須起到一個有效的引導作用，讓學生通過小學階段的語文教學真正理解什么是認知學習，正確對待不正確的價值觀和認知理念，產生有價值的認知反映，這些都是學生未來學習成長的重要因素之一。

例：在進行小學課文《春》的教學過程中，教師需要通過課文解讀來讓學生真正體會到自然環境的變化以及大自然的魅力，對自己所處的環境產生愛護心理和保護心理，不會破壞環境的同時要認知到自然的美，產生一定的藝術欣賞能力。

小學階段的學生在認知能力培養上是非常方便的，學生本身的年齡比較小，所擁有的自主認知能力是非常有限的，教師可以利用這一特點在語文教學課程中建設更多有效的認知培養課堂，讓學生有更多的發揮空間和學習空間，這樣不僅為學生的未來發展做好了鋪墊工作，還可以從根本上實現認知學習理論的滲透。

二、認知理論對小學語文課程建設的啟示

教師在進行小學語文課堂建設的過程中，首先要注重的是將傳統教學模式的弊端進行排除，在小學語文教學目標的制定上，設計更多更加符合學生發展的課程教學目標，而不是以完成教學任務為核心目的進行課堂建設。小學語文的課堂教學本質在于培養學生的基礎語文能力和語言能力，而不是完成應試教育，所以認知理論對于小學語文教學發展改革具有非常重要的意義。教師在教學過程中清楚地認識到教學課程的本質，強化訓練學生的認知基礎，讓學生對所學課文和所接觸的知識以及課堂內容都有基礎的認知和判斷，這才是未來的教學發展主要方向。

小學語文教學課堂的一個主要目標就是強化學生的基礎觀念和學習思路，而認知理論就在很大程度上幫助教師完善了教學體系的建設，激發學生對認知觀念的培養能力，引導學生產生正確的學習興趣。語文課程學習本身對于學生來說就是一個重要的學習目標，學生在小學階段的大多數語言能力都是來源于語文課堂，教師應該將課程內容與學生的生活實際進行有效的關聯，這樣不僅可以幫助學生提高課堂知識的認知程度，還能在很大程度上提高學生對實際生活的認知程度。

小學階段的學生對于語文能力的掌握還是比較薄弱的，這樣就使得教師在進行語文教學的過程中必須重視學生的語言能力培養，而認知理論就在很大程度上幫助教師構建了教學延伸的橋梁，讓教師可以在小學語文課程教學的過程中更加有效地滲透語言教學的內容，這也是認知理論的一大關鍵作用體現，學生通過有效的認知所學的語文內容，掌握更多的語言技巧，為將來的語文學習做好鋪墊的同時，提高自身的表達能力和思考能力，不僅提高了語文學習的成績，還在很大程度上提升了自身的綜合素養。

小學語文教學就我國當前的發展建設來說，還存在很多的不足之處，認知理論的實踐和發展還處在起步階段，需要廣大教育工作者共同努力來不斷提升小學語文的教學價值和教育意義，讓學生可以通過小學語文課堂教學為未來的學習發展做好鋪墊工作，實現真正意義上的德智體全面發展。

參考文獻：

[1]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].高等教育出版社，2003.

[2]馬麗娜.小學語文合作學習教學策略設計研究[D].東北師范大學，2011.

編輯 李琴芳endprint