小學語文教學讀寫結合新策略淺談

王秀杰

摘 要：小學語文教學中以往的讀寫結合訓練，僅僅是根據課文內容進行不同形式的仿寫，沒有和學生的作文實際聯系起來，所以效果并不理想。要想真正做好讀寫結合，就要認真研究學生的作文，找到學生作文難的癥結所在，從對話提示語入手，從細致的心理描寫入手，從連續性的動作入手，在閱讀教學中關注相應的知識點。只有這樣，才能讓讀寫結合真正發揮作用，而不只是閱讀教學的附庸。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；心理描寫

所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。及時總結課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結合訓練，既能提高學生對課文內容的理解、感悟，又可提高學生的寫作水平。課堂教學中，老師往往以仿寫的形式對學生進行訓練，如仿句、仿順序、仿結構。

仿句，主要是訓練學生遣詞造句的能力，可以摹仿文中的關聯詞進行寫話練習，也可以摹仿寫作手法，如比喻句、擬人句、排比句等，從而培養學生的語言表達能力與表現技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

課程標準提出學生要注意表達的順序，如事情發展的順序、時間順序、地點順序等，教材中有許多這樣的范例，如《記金華的雙龍洞》，游覽順序清楚明了，教學本課后，可以讓學生寫寫家鄉的風景或記一次游記，指導學生模仿本課的寫作順序。

結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。如《生命 生命》一課中間三個自然段，每一段都是先敘述后談自己的想法，可以讓學生參照此種結構，寫一寫自己對生命的認識。

這種讀寫結合的訓練，確實提高了學生的寫作能力，然而，并沒有從根本上解決學生寫作難的問題。為什么？因為它并沒有和學生的作文實際聯系起來。《義務教育語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”所以，要想真正做好讀寫結合，就要認真研究學生的作文，找到學生作文難的癥結所在，才能在閱讀教學中關注相應的知識點，進行寫作訓練。

翻開學生的作文，不難發現，寫作難的學生大都存在著同樣的問題：作文里的人不會開口說話、心里沒有想法、動作不會連著動。所以，抓住這三方面進行讀寫結合，才能真正提高學生的作文水平。

一、關注說話句，進行讀寫結合的訓練

說話句一般由“說的話”和“誰說的”兩部分組成，“誰說的”又叫提示語。兩部分的組合，有三種形式：提示語在前頭、提示語在后頭、提示語在中間。當然，也有的說話句沒有提示語。在閱讀教學中，要重視提示語的位置，適當地進行讀寫結合訓練。如五年級下冊《白楊》中的一段對話：

“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高！”

爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹，那是大傘。”

“哪有這么大的傘！”

“你看它多直！”妹妹分辯著。

“它是樹，不是傘！”哥哥肯定地說。

第一句，提示語在中間；第二句，提示語在前；第三句，省略提示語；第四、五句，提示語在后。提示語的位置交替使用，靈活、生動，讀起來順暢。教學中，我創設了一個對話情境，讓學生練習，反復修改提示語及其位置，琢磨其中的奧秘，效果良好。

說話句的訓練還應結合文章的情景，揣摩人物的心情，表達實際的生活。《第一朵杏花》中有一段對話沒有任何提示語，于是，我讓學生添加提示語。學生加得不無精彩之處，但我并沒有止于此，而是突然來了個回馬槍，問：“這里，作者為什么沒有寫任何提示語？”學生通過對比終于明白：沒有提示語，對話緊湊，不拖沓，顯示出急切的心情，符合當時的情景。當學生真正懂了說話句的妙處，作文難的問題也就迎刃而解了。

二、關注心理描寫，進行讀寫結合的訓練

缺少心理描寫的作文，干巴巴的，沒有生命力。如學生寫學騎自行車：“我跨上自行車，腳一蹬地，車子向前走了幾米，便跌倒了。我爬起來，繼續騎，又跌倒了。我再騎，再跌倒……于是，我學會了騎自行車。”

跨上自行車，有什么想法？跌倒了，又有什么想法？再跌倒，疼嗎？心情如何？是氣餒，還是決心再騎？由于缺少一系列的心理描寫，導致作文干癟，字數不多，以至于讓學生談“文”色變。所以，在教學中，我經常引導學生關注心理描寫，進行讀寫結合訓練。如教《學會看病》時，逼問孩子時“我”的心情，孩子走后“我”的后悔，孩子長時間未回時“我”的擔心，“我”的自我安慰……一連串的心理描寫，將一個母親的真愛展現得淋漓盡致。抓住這樣的機會進行讀寫結合訓練，效果不言而喻。

三、關注連續的動作，進行讀寫結合的訓練

學生寫動作，最大的問題是籠統，往往一兩個詞就把動作寫出來了，而不知將一個動作分解成一連串連續的動作，才能生動地將細節再現，給讀者歷歷在目的感覺。所以，要關注文章中的動作細節描寫，尋找切入點進行讀寫結合訓練。如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中對小嘎子摔跤時動作的描寫極為細致，作者用了“站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等詞語，從不同的方面對小嘎子的摔跤進行描繪，將人物寫得活靈活現。學完本課后，我讓班長表演投籃的動作，引導學生仔細觀察，將動作細致入微地描寫出來。

總之，將閱讀教學中的讀寫結合訓練指向學生作文實際，能夠使學生由關注文章的內容轉為關注文章的語言表達形式，從而有效地解決學生作文“寫什么”和“怎么寫”的問題，實現作文教學的以生為本。

參考文獻：

[1]劉士勛.敘述寫作技巧[M].花山文藝出版社，2012.

[2]管建剛.我的作文教學主張[M]..福建教育出版社，2010.

編輯 李博寧endprint