小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向

涂云紅

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了顯著的變革，也獲得了豐富的改革經(jīng)驗(yàn)和成果。但是在小學(xué)語(yǔ)文課改進(jìn)程中依然有許多問(wèn)題存在，教師有必要依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以觀察，并針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理、反思，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文新課改的措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；小學(xué)語(yǔ)文；困惑

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深化，創(chuàng)新教學(xué)方法已成為目前一線教師的主要追求。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全新思想、方法層出不窮，百花齊放。筆者針對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)在新課改背景下存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文改革措施進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)，并對(duì)新課改理念之下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革途徑進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程改革現(xiàn)狀探究

新課改已全面拉開帷幕，在此背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂體現(xiàn)出獨(dú)特的生命力，雖然取得了一定的成就，但依然有許多問(wèn)題亟待解決。如課堂、課程改革依然以理論層次為主，且層次較低，在推進(jìn)教育改革方面，實(shí)踐并不平衡；部分偏遠(yuǎn)地區(qū)教育理念極為滯后等。針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)校及教師需要全方位推動(dòng)課程改革，對(duì)課改的全新方向進(jìn)行探尋。

二、教學(xué)改革、小學(xué)語(yǔ)文課程的困惑

1.課改理念滯后

雖然小學(xué)語(yǔ)文新課改已全面展開，但教師在理解課改目的方面存在差異。經(jīng)過(guò)調(diào)查后認(rèn)識(shí)到，許多學(xué)校在開展課改時(shí)，依然以教師對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授為主，并未積極提升自身能力，不存在過(guò)程的體驗(yàn)，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)情感的升華。不以學(xué)生為主體，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生無(wú)法在生活中進(jìn)行體驗(yàn)與收獲，最終教師綁架了學(xué)生的思想，使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的能力、成長(zhǎng)的動(dòng)力，課改的本質(zhì)目的也因此而扭曲。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制單一

（1）就傳統(tǒng)教育模式而言，不論是課程還是課堂，其目的均為掌握知識(shí)，對(duì)學(xué)生以及教師的評(píng)價(jià)過(guò)于單一，往往以成績(jī)作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而教學(xué)成績(jī)的取得往往主要以考試這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。考試內(nèi)容以對(duì)知識(shí)的記憶為主，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。而這一現(xiàn)象必然會(huì)導(dǎo)致唯分?jǐn)?shù)論英雄，與教育發(fā)展規(guī)律明顯不符。

（2）教師欠缺對(duì)新課程理念的理解以及反思。就教師的專業(yè)知識(shí)而言，不僅是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也并非是教育以及基礎(chǔ)知識(shí)的疊加，而是通過(guò)實(shí)踐與教育理念的結(jié)合，對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐加以反思的一種個(gè)體選擇行為。

3.創(chuàng)新、研究型教師稀缺

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)業(yè)的傳授，以常規(guī)的課堂來(lái)進(jìn)行教書育人，并以單一的考試作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的測(cè)試手段，不關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)已經(jīng)發(fā)生顯著變化，教學(xué)中，師資隊(duì)伍的創(chuàng)新性、研究性明顯不足。作為教師，我們要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育理念，克服職業(yè)倦怠，不斷增強(qiáng)與學(xué)生交流的技巧，改變過(guò)去滿堂灌的教學(xué)方式，不斷反思，增強(qiáng)自己綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程改革方向

1.語(yǔ)文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念，是新形勢(shì)下深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要問(wèn)題。轉(zhuǎn)變觀念，一是要從思想上實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，深刻認(rèn)識(shí)“應(yīng)試教育”的危害，自覺摒棄片面追求高分?jǐn)?shù)的“短視”行為。要堅(jiān)信學(xué)生素質(zhì)提高了，能力自然強(qiáng)，成績(jī)一定好。二是要變“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)觀念為在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺獲得知識(shí)，不斷提高聽說(shuō)讀寫能力的觀念。三是要樹立“大語(yǔ)文”教育觀，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，優(yōu)化并充分利用語(yǔ)文教育環(huán)境。語(yǔ)文是與生活緊密聯(lián)系在一起的，生活多么廣闊，語(yǔ)文教育的天地就應(yīng)當(dāng)多么廣闊。要變“死”為“活”，由封閉走向開放，探索和構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)溝通的語(yǔ)文教育體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生把課堂教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)、掌握的方法，運(yùn)用于廣闊的語(yǔ)文天地之中，促進(jìn)知識(shí)的遷移和語(yǔ)文能力的提高。

2.形成以學(xué)生為主體、以人為本的教育觀

在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，因材施教。每位學(xué)生的發(fā)展具有極大的差異性，具備不同的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知能力。因此，教師需對(duì)所有學(xué)生加以關(guān)注，對(duì)他們的特性、個(gè)性加以了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并幫助他們改正。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，公正對(duì)待，不得歧視弱勢(shì)學(xué)生，給他們提供充分的想象空間、創(chuàng)造空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)多層次、多元化人才的培養(yǎng)，并樹立當(dāng)代學(xué)生教育觀。唯有如此，方可提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

3.關(guān)注教師成長(zhǎng)，培養(yǎng)研究型教師

新課改對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。尤其是作為研究型教師來(lái)說(shuō)，對(duì)其成長(zhǎng)加以關(guān)注是教育所需，更是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。作為學(xué)生啟蒙的小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智慧、知識(shí)的傳遞，使學(xué)生健康發(fā)展，這是教育過(guò)程中一個(gè)極為關(guān)鍵的部分。因此，教師需要不斷加強(qiáng)自身思想、理論教育，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，為教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一己之力。

綜上所述，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革取得相應(yīng)成果的基礎(chǔ)之上，我們不能忽視其中存在的問(wèn)題。作為教育工作者，需要積極貫徹新課程理念，認(rèn)真總結(jié)、反思工作中存在的不足，不斷學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)新課改的落實(shí)。

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編輯 李博寧endprint