淺談小學數學計算教學策略新思考

塔娜

摘 要：小學數學計算教學貫穿于小學數學教學是始終，它是小學生必須掌握的基礎知識和基本技能，也是進一步學習數學和其他學科知識所不可缺少的基礎知識。就如何有效開展小學計算教學進行探討。

關鍵詞：小學數學；計算教學；策略

關注學生核心素養的發展是一個重要的話題。國內外在基礎教育階段都重視學生核心素養的發展。《義務教育數學課程標準》雖然沒有明確表述核心素養，但對一些重要概念的闡述，可以理解為數學的核心素養。即數感、符號意識、運算能力、空間觀念、數據分析觀念、幾何直觀、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。

一、把知識學習過程納入學生自主建構過程

我們可以在計算教學中設計“發現—自主”式教學模式，在“激發學習動機—自主發現學習—交流討論結果—反饋評價總結”等教學環節中讓學生經歷自主構建知識的過程。

結合案例具體分析如下：（人教版六年級上冊數學 分數乘法）

激發學習動機

（問題1）李伯伯家有一塊1/5公頃的葵花地，種玉米的面積是這塊地的5倍，種玉米的面積是多少公頃？

生：1/5×5=1（公頃）

（問題2）李伯伯家有一塊1/5公頃的葵花地，種土豆的面積是這塊地的1/2，種土豆的面積是多少公頃？

1/5×1/2=

師：1/5×5與1/5×1/2有什么區別？

生：一個是分數乘整數，一個是分數乘分數。

師：分數乘整數的計算方法同學們已經掌握了。分數乘分數對我們來說是一個新的挑戰。對于這個新問題，你想用什么方法來研究？（板書“分數乘分數”）

激發學習動機，首先要創設問題情境。教師要在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入問題情境，學生在明確目標后，思維有了方向，同時又產生強烈的求學欲望，給思維以動力。

學生在日常學習與生活過程中，會逐步形成豐富的經驗，就算很多問題學生之前未接觸過，缺少現成的經驗，不過只要問題出現在學生的眼前，學生通常也能夠利用以往的相關經驗，并借助自身的知識能力，對問題作出某種解釋。學生并非是在胡亂猜測，而是結合自己經驗背景作出合乎邏輯的假設。因此，在小學數學教學過程中，教師必須高度重視學生所具備的經驗。

教師要從學生的這些特點出發，在“發現—自主”教學過程中，指導學生在解決問題的時候建構知識，讓每個學生都可以有所收獲。

二、針對易錯問題開展運算教學的策略

案例：引導學生掌握“兩位數除以一位數”筆算法則的可行方法。

易錯表現：學生學習數學的過程中，容易出現以下兩種錯誤：第一，學生普遍不熟悉兩位數除以一位數的除法豎式書寫，尤其是很難真正理解除法運算的順序和每步的具體運算意義。第二，如果被除數的十位有余數，一些學生很難理解“繼續除”的算理，一般沒有把余數與被除數個位上的數合并繼續除，這樣就影響了計算的準確性。

原因分析：分析學生出現易錯問題的原因，主要包括以下兩點：第一，學生數學思維能力還不強，且兩位數除以一位數筆算除法步驟很多，過程也非常復雜，而小學生通常以直觀思維為主，理解起來難度較大，容易出現差錯。第二，除法筆算書寫格式和乘法、加法、減法等存在很大的差異，學生缺少類似經驗的幫助，導致筆算除法書寫格式發生錯誤。

由此可見，教師應根據學生筆算除法學習中的易錯點，從學生已有認知經驗出發，加強筆算與口算、估算等方面的溝通，為學生提供更多動手操作的機會。教師應指導學生深入探究，并適時給予點撥，幫助學生克服原來的思維定式，讓學生加深對筆算除法的理解。

三、教學延伸

教師要掌握學生筆算除法學習期間的易錯問題，創設“小猴子分桃子”的故事情境，這樣可以讓課堂教學氛圍更加輕松、有趣，將計算教學融入充滿童趣的故事里面，避免讓學生產生枯燥、乏味的感覺，切實增強學生的學習內驅力。教師要想幫助學生準確掌握筆算除法的算理，應將估算價值體現出來，如對“□□÷2﹦□□、4□÷2﹦□□、48÷2﹦□□”進行估算時，要讓學生清楚每只猴子可以分得多少個桃子，需要了解有多少個十，即整籃的，并明白有幾個一，即籃子外的，從而掌握了在寫除法豎式的過程中需要先除十位再除個位的道理，真正發揮出估算和精算的作用。同時，注意讓學生動手擺小棒，以做引思，以說促思，從而讓學生主動理解在筆算除法中商的對位問題、被除數十位上有余數的問題等。接下來，教師要指導學生比較和總結本堂課學習的這兩種除法筆算方法，這樣能夠幫助學生糾正學習易錯點，提升學生思維的縝密性。

總之，為讓學生牢固掌握兩位數除以一位數的筆算除法，應結合學生的易錯點，合理組織教學活動，為學生提供有針對性的指導，從而逐步帶領學生走出疑惑，正確掌握數學知識點，避免今后發生類似錯誤。這樣學生才能加深對兩位數除以一位數的筆算除法的理解，在今后的計算中也能做到快速和準確。

參考文獻：

[1]尤彩屏.小學數學計算教學的思考[J].亞太教育，2016（33）：16.

[2]丁玉俊.新課改下小學數學計算教學的探析[J].才智，2016（30）：27.

編輯 李博寧endprint