簡筆畫教學在小學語文教育中的應用

左麗

摘 要：小學語文課堂旨在促進小學生的身心發展，盡量讓學生在課堂上自由自在，充分發揮想象力，從而使課堂教學更高效。枯燥死板的教學風格已經被社會所淘汰，取而代之的是能夠活躍課堂氣氛、增進師生互動的教學手段。簡筆畫作為一種簡單并能突出事物特征的繪畫方式，已經被廣泛應用于小學語文的課堂上。簡筆畫恰恰既能抓住小學生的注意力，又能發揮他們的創新能力。教師在使用簡筆畫授課時，要緊緊圍繞教學目標，不能嘩眾取寵，忘記教學初衷，而應該合理運用簡筆畫這種教學手段，為提高課堂教學效果提供幫助。

關鍵詞：簡筆畫；漢字學習；教學手段

簡筆畫作為一種簡單并能突出事物特征的繪畫方式，已經被廣泛應用于小學語文課堂上。這種符合小學生認知心理，教師操作起來又簡單生動的教學手段，既能激發小學生對語文學科的學習興趣，又能鍛煉學生的創新能力。對簡筆畫在小學語文課上如何應用做簡單闡述。

一、小學生的認知水平

人的注意力集中能力，是隨著年齡逐漸增強的。小學生的年齡決定了他們很難長時間地集中注意力。他們很容易被周圍的新鮮事物吸引，自我控制能力較弱。教師需要針對小學生的性格特點和學習能力，選擇適合小學生的教學方法，將教學活動高效率地完成。教師應該充分認識到小學生的認知能力，即只注意事物的表面，從形象思維過渡到抽象思維需要一個過程。小學語文教師在教學活動中處于主導地位，旨在輔助小學生完成學習任務。

小學語文教師將簡筆畫技術應用到現實的教學活動中，正好契合小學生的認知水平，能幫助學生將抽象的概念形象化，便于小學生理解和記憶，而且還活躍了課堂氣氛。簡筆畫的教學特點是要求學生細心觀察老師每一筆動作，用心記憶，并模仿著畫出來。在小學生模仿教師畫簡筆畫的過程中，學生的注意力高度集中，大腦和肢體協調運動。

二、簡筆畫在學習漢字中的應用

漢字作為世界上僅存至今且被廣泛應用的語素文字，即表意文字，至今已經有四千多年的歷史，在形體上由圖形演變成筆畫，至今仍然能通過漢字的字形來推斷字意。而且很多其他亞洲國家，諸如日本、韓國等都有部分漢字，可見，漢字的表意文化影響很深。簡筆畫運用在漢字學習上，就是利用簡筆畫突出事物特點的優勢，將漢字形象化，便于學生理解記憶。比起有些教師只是機械地讓小學生反復抄寫，靠死記硬背來加深記憶，簡筆畫技能在漢字學習上的優勢更加明顯。

教師利用漢字的造字原理，將一個個漢字用簡筆畫的形式形象化，學生在學習的過程中，除了快速記憶漢字之外，還培養了觀察能力、創新能力和想象力。利用簡筆畫記憶漢字，比起機械記憶可以達到事半功倍的效果。但是，簡筆畫對教師的繪畫功底有比較高的要求，而且還要精通漢字的造字原理。值得注意的是，我們現行的漢字是簡化字，之前的繁體字更能體現漢字的本來意義。教師在課堂上可適當利用繁體字與簡化字之間的聯系，進行簡筆畫描繪，更能加深學生的理解力。

三、詞語也可以用簡筆畫展示

現在的小學語文課文比起筆者小時候的課文要難得多，有很多生疏抽象的詞匯，學生理解起來比較困難。然而，如果使用簡筆畫來將這些詞匯形象化，學生一目了然很容易就理解了，重難點的詞匯被有效理解和記憶。

比如，學習一些抽象的科學小品文，一些專業詞匯學生只看課文很難理解。教師可用簡筆畫將課文中的抽象詞匯形象化。在課文《長城》中就有很多專業詞匯，比如望口、垛子等，用語言是很難去形象描繪的，教師利用簡筆畫，簡單幾筆勾勒出古長城的樣子，垛子、望口等一目了然。當然也可使用多媒體教學來展現垛子和望口，但卻沒有簡筆畫能夠吸引學生全程關注。

四、用簡筆畫展示某種意境

在小學語文課文中，不僅是記敘文、說明文，還有一些簡單的散文和詩歌。詩歌作為古代語言最精華的部分被后人保存下來，現代人，特別是年齡尚小的小學生，很難理解古詩的內容和意境。如果僅僅是教學生背誦，而不能使學生們理解，那是對古代文化最大的遺憾。由于小學生的理解能力不夠，僅靠語言是很難讓他們深刻理解詩歌的，而教師如果使用簡筆畫，將古詩的內容和作者的心聲形象化，就能讓學生充分發揮想象力，跟著簡筆畫的節奏，感受詩歌的意境和詩人的心聲。

比如，學習七言古詩《絕句》，小學語文教師利用簡筆畫，將詩中的每一個場景形象地展現出來，學生的眼前就會很容易出現“黃鸝、翠柳、白鷺”等，栩栩如生。

總而言之，小學語文課堂旨在促進小學生的身心發展，盡量讓學生在課堂上自由自在，充分發揮想象力，從而使課堂教學成果高效。簡筆畫恰恰既能抓住小學生的注意力，又能發揮他們的創新能力。教師在使用簡筆畫授課時，要緊緊圍繞教學目標，不能嘩眾取寵，忘記教學初衷。而應該合理運用簡筆畫這種教學手段，為提高課堂教學效果提供幫助。

參考文獻：

[1]王慶祥.小學語文教學根本在哪里[N].中國教育報，2011-05-06.

[2]朱萍萍.小學語文板書設計的問題與策略研究[J].考試周刊，2014（38）：53-56.

編輯 趙飛飛endprint