發揮學生主體作用彰顯素質教育理念

呂俊

摘 要：教育的內涵在于發現人的價值，挖掘其潛能，發揮其個性。而每一個學生既是活生生的主體，又是素質教育的承擔者和體現者。因此，在多年的教學實踐中總結出，以學生為主體是每一位教師從事教學的基本出發點，是進行素質教育的前提，是提高教育教學質量的必要條件。所以就應該立足于優化課堂教學，精心設計出生動的教學情境，從而調動孩子們學習的積極性，為學生打下扎實的基礎。在教學中要盡可能讓每名學生發揮出聰明才智，使其自主動手，提出自己的觀點。每位教師要時刻以學生為主體，能夠根據孩子們的認知規律來設計教學過程，做到因材施教，時刻聯系實際，能把所學知識運用到實踐活動中去。

關鍵詞：主體；合作；探究；體驗

隨著社會的高速發展，人的主體意識和主體能力在全面發展中逐步發揮出其核心地位。因此，隨著學校教育課程改革的不斷深入發展，突出學生主體地位是時代進步和發展的必然要求。而在我們的小學數學課堂教學中，又該如何彰顯學生的主體地位，從而提高我們的課堂效率呢？下面就結合我在平時課堂教學中的實際情況，談談自己的幾點做法：

一、把課堂的舞臺交給學生，還學生自由的探索空間

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”我認為如果改為“授人以魚，不如授人以漁場”，不但可以促使孩子們的自主學習能力得到提高，還可以使其數學思維的發展得到質的飛躍。所以，我在教學中力求以生為本，根據孩子們的認知規律精心設計問題，對所設置的探究問題，考慮到全體，由簡到繁，適時拓展。同時分清角色，力求突出孩子們的主體和老師的主導作用，把課堂的舞臺交給學生，為他們提供了一個充分自由的探索空間。

例如，在教學“稍復雜的數字排列”時，我打破常規，讓他們自己課堂預習，提出問題，以小組合作的方式任其討論，讓他們產生認知沖突，我再適時引導，必要時讓他們進行小組辯論。在教學“連線法”時，突出要求用怎樣的算式表達，一下子把問題的難度加大。隨即孩子們就主動動手、動腦探索，我在巡視的過程中適時地問“這是為什么呢？”孩子們會和剛剛學的“十位固定法”和“個位固定法”對比，發現此路不通。這樣孩子們一定會在多種思維碰撞中得出結果，就水到渠成了。

二、采用多種形式的練習方式，發展學生的創造性思維

教學是師生信息雙向傳遞的控制系統。在數學教學中應用反饋原理，可以及時調節教學過程。

在舊知識復習中，我采用提問、請學生上講臺板演和學生演示等手段，積極為新課做好鋪墊。在新課結束后，我會出示多樣化的由簡到繁、由淺入深的練習題，讓孩子們根據所學知識獨立探究，并讓其敘述探究的過程，從而來培養學生的鉆研進取精神和發展學生的創造性思維。在練習的教學中，開展各種競賽，采用“搶答”“看誰的眼力好”“打擂臺”“男女對抗賽”“小組對抗賽”“誰最牛”等形式，極大限度地激發了全體學生參與學習的積極性，把競爭意識有機地滲透到教學之中，從而激勵學生去思考。

三、學以致用，生活體驗

我國偉大的人民教育家、教育思想家陶行知先生提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大主張的教育理念。在平時的教學中要向學生滲透“數學來源于我們的生活，學好數學就是為了更好地生活”的觀念。發展學生的數學知識就離不開他們的生活經驗，那么就要告知孩子們多留心生活中的數學問題。只有讓孩子們把所學知識與生活經驗聯系起來，才能夠更好地掌握知識、消化知識。有些數學知識不是通過課堂上傳授就能得到的，重要的是讓學生自己去感知和發現，使其主動去探索，在探索過程中更多地接觸和經歷有關情境和事例，從而使孩子們更深刻、更具體地掌握數學知識。

例如，在課間我把孩子們帶到運動場上去走一走、跑一跑、測一測、量一量，讓他們感受到50米、100米的距離；在春游的過程中使其感受1千米、10千米的路程；在學校的跳蚤市場和假日上菜市場中，讓學生看一看、稱一稱、掂一掂水果和蔬菜的質量，讓他們感知100克、1千克等的實際質量。這些活動深受孩子們的喜愛，激發了學生對數學學習的興趣，達到了寓教于樂的目的。

總之，教育的內涵在于發現人的價值，挖掘其潛能，發揮其個性。而每一個學生既是活生生的主體，又是素質教育的承擔者和體現者。因此，在多年的教學實踐中總結出，以學生為主體是我們每名教師從事教學的基本出發點，是進行素質教育的前提，是提高教育教學質量的必要條件。在教學中教師要密切關注學生，時刻注意學法指導，要給孩子們預留空間讓他們去遐想，只有這樣才能更好地培養他們的能動性、自主性和創造性，以此來提高孩子們的主體意識和主體能力。只有這樣才算是抓住了教育發展的根本——以人為本！

參考文獻：

[1]許浩.利用多媒體提高小學數學課堂效率[J].數學大世界（下旬），2016（10）.

[2]蒙中輝.小學數學教學中如何發揮學生的主體作用[J].課程教育研究，2015（9）.

編輯 趙飛飛endprint