小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

丁清玲

摘 要：在小學(xué)高年級教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)的策略和方式，在對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面有著重要的作用。思維導(dǎo)圖可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于小學(xué)高年級學(xué)生來講，在繪圖過程中是一個學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的過程，這個過程可以有效提升自身能力。思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中，具有序列性和整體性的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生建立完善的知識體系。詳細(xì)分析了在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，旨在提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是思維工具的一種，其具有簡單性和有效性的特點(diǎn)。最早于20世紀(jì)后半期的著名學(xué)者提出，其將思維表征散發(fā)性組織于一體的手段。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖具有十分特別的優(yōu)勢。其將二維紙作為媒介，將發(fā)散性的思維表達(dá)出來。除此之外，其還可以表達(dá)多維空間，包括距離、時間、空間及語言等，在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，可以有效提升英語閱讀教學(xué)的效果，將思維導(dǎo)圖的長處有效發(fā)揮，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問題

目前，小學(xué)高年級學(xué)生處于思維發(fā)展階段，周邊環(huán)境對學(xué)生的影響較大，學(xué)生容易出現(xiàn)精神不集中、課堂注意力不集中等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大降低，對學(xué)生的發(fā)展有不利的影響。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有以下兩種：在小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式較單一，教學(xué)內(nèi)容也不夠全面，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極性不高。另外，久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）采用思維導(dǎo)圖的模式向?qū)W生傳授技巧

利用思維導(dǎo)圖傳遞信息的方式多種多樣，其思維構(gòu)思較特別，比較適合小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，需要向?qū)W生講解各類基本元素，例如，語言、結(jié)構(gòu)、數(shù)字等，之后將這些基本元素相互組合，傳授學(xué)習(xí)技巧。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先自己閱讀文章，之后讓學(xué)生說出文章主題內(nèi)容，之后圍繞主題闡述。教師可以將主題化成一個圖形，圍繞這個圖形畫分支圖，以此來表達(dá)各個圖形的特點(diǎn)，并做好標(biāo)注，將關(guān)鍵詞填在上面，連接起來構(gòu)成完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生按照圖形的關(guān)鍵詞來理解文章的內(nèi)容，進(jìn)行討論和評價。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法，之后對課堂內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)。

（二）采用思維導(dǎo)圖的模式講解文章

在小學(xué)高年級階段，學(xué)生的思維較為整體和立體，無論是思維拓展還是節(jié)奏方面都有很大的幫助，學(xué)生分析理解閱讀文章的能力較強(qiáng)。因此，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，并通過導(dǎo)圖來劃分內(nèi)容層次，對符號更好地運(yùn)用，掌握英語的語序。思維導(dǎo)圖在整體結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu)構(gòu)建方面具有一定的邏輯關(guān)系。

在課堂講解方面，教師可以將教學(xué)方式劃分為課前準(zhǔn)備、課中講解及課后實(shí)踐三個階段。教師在課前準(zhǔn)備方面，將學(xué)生討論的話題及內(nèi)容提前準(zhǔn)備好；在教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生一定的時間了解課文內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖的方式將課文內(nèi)容做分解，將內(nèi)容的前期開始、中期發(fā)展及后期結(jié)束連接在一起繪制一個圖形，之后添加人物、時間、地點(diǎn)等基本元素。在課后，教師可以布置一些練習(xí)題，讓學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖模式來解答。在教學(xué)過程中，提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，積極主動去探索，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）采用思維導(dǎo)圖模式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在向小學(xué)高年級學(xué)生講授英語閱讀文章時，需要在每個單元之前設(shè)置導(dǎo)讀內(nèi)容，向?qū)W生講解本次學(xué)習(xí)的任務(wù)及目標(biāo)等。對于英語閱讀文章，每個文章具有一定的特點(diǎn)，有單元的主題。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式。在課后，鼓勵學(xué)生提出問題，并對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。采用思維導(dǎo)圖模式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將自己的思路和想法采用導(dǎo)圖的模式表達(dá)出來，拓展學(xué)生思維方式，充分利用思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，使學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）采用思維導(dǎo)圖模式掌握學(xué)習(xí)方法

教師引導(dǎo)學(xué)生通過采用思維導(dǎo)圖的方式對課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中，對于不懂的問題學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動提問，并采用思維導(dǎo)圖方式對內(nèi)容進(jìn)行分解，逐步分析，加深對知識理解程度，對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確的評價，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在閱讀一篇英文文章時，可以將內(nèi)容分解，之后將知識點(diǎn)連接成為一個整體的圖形，構(gòu)成知識網(wǎng)，利用此方法，可以將復(fù)雜內(nèi)容簡單化，學(xué)生也可以更好地理解知識，掌握學(xué)習(xí)方法，利用此方法提升學(xué)習(xí)能力。

總之，現(xiàn)階段，隨著我國教學(xué)的不斷改革，思維導(dǎo)圖模式被廣泛應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中，教學(xué)工作者對思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式也越來越贊同。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是一種正確的教學(xué)策略，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 魯翠紅endprint